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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학업성취도의 개념
Ⅲ. 학업성취도의 변인
Ⅳ. 국가수준 학업성취도평가의 의의와 필요성
Ⅴ. 국가수준 학업성취도평가의 목적
Ⅵ. 국가수준 학업성취도평가의 변화와 흐름
Ⅶ. 국가수준 학업성취도평가의 내용과 방법
1. 일반 학생 대상의 전집 평가
2. 일반대상 학생의 표집 평가
3. 일반대상 학생의 정서․실기 교과에 대한 표집 평가
4. 우수 학생 대상 학생의 수월성 평가
Ⅷ. 국가수준 학업성취도평가와 학교평가의 연계
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
학업성취도 평가 실시에 앞서 국가 평가 정책의 방향을 정리하여야 한다. 사법․행정고시, 교사 임용고시, 수학 능력 시험, 모두 일정한 자격을 갖추고 있는 가를 평가하는 것이 아니라 시험점수에 의한 한 줄 세우기 즉 석차 경쟁을 통한 당락 여부를 결정하는 시험들이다. 즉, 중등에서 이루어지는 일상적인 평가(중간, 기말고사, 수행평가)까지 포함하여 이 땅의 평가 정책의 일관된 원칙은 점수, 성적에 의한 석차 경쟁이지, 교수 학습이 어떻게 이루어졌는지를 묻고 그 결과 원하는 목표에 도달했는지, 원하는 능력을 갖추고 있는지를 판단하고 만일 목표에 도달하지 못했다면 왜 그랬는지 그래서 어떻게 해야 원하는 목표에 도달하게 할 수 있는지 등을 판단하는 평가의 본래적 역할과 기능은 요구하지 않고 있다. 간단히 말해 평가의 본래적 의미를 회복하기 위해 석차에 의한 줄 세위기인 상대평가가 아닌 의도했던 목표 달성 여부를 묻는 절대평가를 국가 평가 정책의 일관된 원칙으로 받아들여야 한다는 것이다. 절대 평가 정책 하에서는 결과에 근거한 추수 지도가 반드시 이루어져야 하는 것이다. 이러한 절대 평가 정책의 원칙이 그나마 작동하고 있는 학교급이 초등학교이다. 그런데 올해 초등학교 학업성취도 평가의 실시 학년을 3학년과 6학년으로 확대하고 그 대상과목을 확대하면서 초등학교의 평가 원칙마저 흔들리고 있는 실정이다. 오히려 중등까지 이러한 평가 원칙을 확신시켜야 하는데 반대되는 상황을 연출하고 있는 것이다. 혹시 초등학교 학부모들이 자녀들의 학력 정도를 판단할 수 없는 문제가 제기될 수 있다. 이는 수시로 이루어지는 선생님들의 진단․형성평가, 수행 평가 등의 결과를 일상적으로 학부모들에게 알리고 대화할 수 있는 체제 구축의 문제이지 이 때문에 초등학교 평가의 원칙을 바꿔야하는 것은 아니다. 초등학교 학부모들까지 국가 평가 정책의 원칙인 줄세우기에 의해 내 아이가 어디에 위치하는지를 알고 싶어하는 병적인 상황은 국가차원의 평가 정책의 전환을 통해 해결의 물꼬를 터야 할 것이며 학교 차원에서는 학무모들과 교사가 아이들의 학교 생활 전반에 대해 일상적인 대화가 가능한 학교업무 환경을 만드는 것이 해결책인 것이다. 아이들에 대해 해당 학부모들과 일상적인 상호 의사 소통이 가능하기 위해서는 교사들의 학교에서의 업무에 대한 새 그림이 필요하다. 지금처럼 주당 30시간 이상을 수업하고 공문처리와 사무처리를
참고문헌
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김정환(1994), 국가수준 교육성취도 평가의 반성과 발전 방향 토론, 국가수준의 교육성취도 평가, 한국교육평가연구회 연차 학술대회 발표논문집
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분야
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