분야
hwpⅡ. 두레중심학급운영(두레반)의 특성
Ⅲ. 두레중심학급운영(두레반)의 목적과 방침
1. 실천 목적
2. 운영 방침
Ⅳ. 두레중심학급운영(두레반)의 구성과 운영
1. 구성
1) 1학기
2) 2학기
3) 두레가 구성되면
4) 두레구성에서 유의할 몇 가지의 것들
2. 운영
1) 자치구조를 만든다
2) 학급운영위원회·두레회의·학급회의
3) 반성시간
4) 두레계획 세우기
Ⅴ. 두레중심학급운영(두레반)의 시학습
Ⅵ. 두레중심학급운영(두레반)의 협동학습
1. 또래두레 일기 쓰기
2. 또래두레 모둠 발표회 갖기
참고문헌
두레중심의 학급운영을 하는 이유로는 첫째, 아이들 스스로 살아 움직이는 교실을 가능하게 한다. 즉, 학생자치를 실현하게 한다. 학생자치는 내가 사는 공간을 스스로 움직여나가는 것을 의미하는데, 스스로 계획하고 실행하고 평가하고 다음의 계획을 세워나가는 과정이 아이들이 주체가 되어 이루어지는 것을 말한다. 자치능력의 신장을 통해서 아이들은 자신을 삶의 주체로 세우고 민주시민으로 성장해 간다. 민주시민으로서의 자질을 기른다는 것은 나의 인격과 함께 타인의 인격을 존중할 줄 아는 사람으로 성장해간다는 의미이다. 그러나 불행하게도 학교의 현실은 학생들의 자치활동에 대하여 대단히 인색하다. 자치활동은 교육이 아니라 생각한다. 더구나 학급에서의 자치활동에 대한 관심은 일주일에 한 번 일지를 기록하기 위하여 형식적으로 하는 학급회의로 만족한다. 두레중심의 학급운영은, 담임교사의 지시에 따라 반장을 중심으로 한 몇몇 임원들에 의해서가 아니라 반 아이들 모두가 나름의 역할 속에서 학급을 움직이는 주체가 되게 한다.
둘째, 두레활동을 통하여 더불어 사는 삶의 감동을 체험할 수 있다. 두레활동은 혼자의 힘으로 이루어지는 것이 아니라 함께 고민하고 계획하는 과정에 모두가 참여하고 잘못된 일에 대해서는 모두가 함께 책임지는 공동체적인 생활을 요구하기 때문에 개인적인 삶에 익숙해 있는 아이들은 한동안 힘에 부쳐 힘들어하기도 하지만 그 과정에서 맛보는 자그마한 감동들을 직접 체험함으로써 더불어 사는 삶의 아름다움과, 진정으로 사람답게 산다는 것이 어떤 의미인지를 어렴풋이나마 감지하게 되고 이러한 감동의 축적을 통하여 자신의 행동을 변화시켜나간다.
○ 이재숙(1990), 즐거운 학교, 민주적 교실을 위한 학급 운영
○ 우리교육(1999), 학급 운영 1
○ 우리교육(2002), 빛깔이 있는 학급운영
○ 정기원(2002), 밀알두레반 이야기, 서울 : 양서원
○ 주강현(1997), 한국의 두레1·2, 집문당
