분야
hwpⅡ. 수학과(수학교육)의 성격
Ⅲ. 수학과(수학교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 수학과(수학교육)의 수준별교육과정
Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 기본학습
Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 교과서
1. 교과서
2. 익힘책
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 수학과 ICT활용 교육의 현황 및 실태
1) 수학과 ICT활용 교육의 연구 동향
2) 수학과 ICT활용 교육의 실태
2. 수학과에서의 ICT활용 교육의 필요성 및 목적
1) 수학과에서 ICT활용 교육의 필요성
2) 수학과에서 ICT활용 교육의 목적
3. 수학과에서의 ICT활용 교육의 방향
1) 인터넷을 통한 수학적 의사소통
2) 기하 학습 프로그램을 통한 탐구 중심 수업
Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 운영사례
1. 운영 방침
2. 운영 방법
1) 지도 대상 선정 기준 및 지도 자료
2) 수준별 이동 수업의 절차
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
흔히들 교육활동에서 보편성과 수월성의 조화로운 추구를 말한다. 그러나 초등교육에서는 수월성보다는 오히려 보편성에 무게 중심을 두어야한다고 본다. 학생개개인의 수월성 추구도 결국은 튼튼한 기초교육위에서 가능한 것이기 때문이다.
우리 현장에서 이루어지고 있는 수학교육은 그렇지 못한 부분이 너무나 많다고 본다. 나의 경험도 뭐 별다른 게 없다. 너무나 큰 수준차이를 극복하지도 못했고, 부진한 학생들에게 무엇인가 베풀어 주지도 못했다.
사실 학교생활에서 가장 고통을 받는 학생은 바로 학습부진아라고 본다. 그것도 다른 교과는 선수학습능력이 다소 모자라도 그런대로 분위기에 맞추어 학습에 임할 수도 있겠지만 수학과는 교과 특성상 선수학습이 부진하고서는 고통받지 않을 수 없다고 본다. 연구의 실태분석에서도 학년이 올라갈수록 수학의 선호도가 떨어지고 있다고 하였다. 이는 곧 누적적인 결손이 심한데 기인한 것으로 여겨진다.
첫째, 진단평가의 의의는 매우 크다. 그러나 현실적으로 매단원 진단평가를 실시한다는 것은 거의 불가능할 것 같다. 우리 초등학교 선생님이 한 교과만 담당하는 것이 아니라 여러 교과를 담당하기 때문이다. 다만, 제가 강조하고 싶은 점은 선수학습능력이 크게 영향을 미치는 수와 연산 단원만이라도 실시하자는 것이다.
둘째, 치료지도 자료를 개발하여 부진한 학생들에게 학습결손을 보충할 수 있도록 배려해 주는 일은 매우 값진 일이라고 본다. 선수학습능력이 부진한 학생 대부분은 이해의 과정을 소홀히 한데 그 원인이 크다고 본다. 보고서에도 언급되어 있습니다만, 치료지도를 위한 시트자료 등을 개발할 경우에는 반드시 학생들의 이해를 돕는 조작자료도 함께 개발하여 코너학습 등을 통하여 적절히 활용될 수 있도록 해야 할 것이다.
셋째, 교사 발문은 늘 평균아에게 맞는 것을 이상으로 추구해 왔다고 본다. 이제 모든 학생을 위한 열린교실에서는 수학부진아에게 알맞은 말문 방법이 무엇인가를 깊이 생각해 보아야할 것으로 본다.
◉ 교육부(1998), 초등학교 교육과정해설(Ⅳ), 서울 대한교과서주식회사
◉ 교육부(1999), 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부
◉ 대한수학교육학회(1998), 열린수학교육의 이론과 실제
◉ 우정호(1998), 학교수학의 교육적 기초, 서울대출판부
◉ 정동석(2002), ICT 활용을 통한 수학과자기 주도적 학습능력 신장
