분야
hwpⅡ. 교사평가(교원평가)의 목적
Ⅲ. 교사평가(교원평가)의 기준과 내용
Ⅳ. 교사평가(교원평가)의 현황
1. 평정 요소 및 기준
2. 평정 방법
3. 평정점의 분포도
4. 평정결과의 활용
Ⅴ. 교사평가(교원평가)의 방법과 도구
Ⅵ. 교사평가(교원평가)의 문제점
Ⅶ. 향후 교사평가(교원평가)의 개선 방안
Ⅷ. 교사평가(교원평가) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
교사가 교육의 역할을 수행하는데 가장 기본적이고 핵심적인 단위는 학급이다. 따라서 교사에 대한 역할 기대도 학급에서의 역할수행에 그 초점을 둔다. 사회가 기대하는 교사의 역할은 학교에서의 교육력 신장이라는 데서 교사는 학습에서의 역할을 가장 크게 부각시켜야 할 것이다.
학급에서의 교사의 역할은 개인적인 교육관에 따라 여러 가지로 구분할 수 있다. 어떤 교사는 권위로서 학생을 다스리려 하고, 어떤 교사는 훈화에 중점을 두기도 하며, 또 어떤 교사는 평점을 매기는데 온 정력을 쏟기도 한다.
이와 같은 역할수행은 학급에서 비공식적인 말이나 행동으로 자주 나타나게 된다. 권위를 보이려는 교사는 몸가짐이 근엄하고 학생을 위협함으로써 그들을 통제시키기도 한다. 사회화의 과정을 중시하는 교사는 몸가짐도 비교적 자유롭고 가끔 사회문제를 특정과목에 언급하기도 한다.
심진구는 교사의 일반적 역할을 교육과정 측면, 학급 경영자적 측면, 학교와 지역사회의 연계자적 측면, 직장인적 측면에서 축출하였다. 교육과정 측면에서 교사의 역할은 교육 목적 수립자, 교육과정 구안자, 수업자, 생활 지도자, 특별활동 지도자로서의 역할을 열거하고 있으며, 학급 경영자적 측면에서 보면 학급의 공동 목표를 합리적으로 달성하기 위하여 필요한 제반조건의 정비를 의미한다. 학급의 기본적인 활동 방침, 실천 목표를 설정하고 학급의 인적 조건과 관리를 하여 학급경영의 제반조건을 정비해 나가는 경영자의 역할을 수행해야 한다고 한다.
학교와 지역 사회의 연계자적 측면에서의 역할을 지역사회의 실태를 조사하여 지역사회의 자료, 자원 문제를 파악하고 문제 해결과 활용을 위한 봉사적 측면을 들고 있으며, 직장인적 측면은 자기가 소속하고 있는 학교의 교육목적을 보다 효율적으로 달성시키기 위하여 자발적으로 협력하면서 직장의 목적을 위해 적극 협력하는 역할을 말하고 있다. 학교에서 교사가 수행하는 가장 주된 역할은 가르치는 일이다. 그러므로 교사는 가르치는 내용에 대해서 ‘무엇을’, ‘어떻게’ 해야 할 것인가를 잘 알고 있어야 한다.
◈ 김덕례, 교육효과성 제고를 위한 통합적 접근의 교사평가체제 개선 연구, 전북대학교 대학원 박사학위논문, 2005
◈ 박상준, 교원평가제의 목적과 기본 방향, 정의교육시민연합 정책위원, 교육학 박사
◈ 이주호, 교원전문성 향상을 위해 진단과 처방의 평가·연수를 도입하자. 교원의 전문성 향상을 위한 교원 연수·평가제도 개선 방안 정책 토론회 자료, 국회의원·교육과 시민사회·인간교육실현학부모연대, 2005
◈ 장한기, 교사평가와 수업지도성, 부산교육 통권 제286호, 1983
◈ 최희선․권기욱․전제상, 교원평가제도 개선에 관한 연구, 한국교원단체총연합회, 1999
