분야
hwpⅡ. 특수교사(특수학교교사)의 개념
Ⅲ. 특수교사(특수학교교사)의 특성
Ⅳ. 특수교사(특수학교교사)의 업무
Ⅴ. 특수교사(특수학교교사)의 고용 현황
Ⅵ. 특수교사(특수학교교사)의 스트레스
Ⅶ. 향후 특수교사(특수학교교사)의 근무여건 개선 방안
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
특수교육은 일반적으로 장애의 종류나 정도에 따라서 크게 특수학교 교육과 특수학급 교육으로 구분할 수 있다. 특수학교는 주로 장애가 중도인 학생을 대상으로 하고 있으며, 특수학급은 장애 정도가 비교적 가볍지만 일반학급에서의 교육만으로는 적절한 교육을 받을 수 없는 학생을 위하여 일반학교 내에 특별히 편성한 학급이다. 다시 말해서 특수학급은 일반학교 내의 장애학생이 그들의 장애특성에 적합한 교육을 받음으로서, 학교생활을 보다 즐겁게 하고 잠재능력을 최대한 계발하여 지적 능력과 정의적 특성을 향상시키고 학교생활에 적응함으로써 전인적 발전을 도모하는데 그 목적이 있다.
또한 특수학급은 교육대상자나 교육 프로그램 등이 특수하기 때문에 일반학교 내의 한 학급으로서의 성격을 가지나 한편으로는 소규모 학교로서의 성격을 띠게 된다. 즉 학급으로서의 기능면이나 교육과정 운영면 등을 고려한다면, 특수학급은 학급과 학교라는 양면성을 가지고 있다고 할 수 있다. 이러한 맥락에서 특수학급 교사는 일반학급 교사보다 훨씬 다양한 스트레스를 받는다고 할 수 있으며, 일반학교 체제 속에서 그 임무를 수행해야 한다는 점에서는 특수학교의 교사보다도 더 무거운 짐을 져야 한다고 볼 수 있다.
더욱이 특수학급 교사는 장애학생과 관련된 직무특성으로 인해 일반교사의 자질 외에 일반교사와는 다른 역할 및 능력과 그에 따른 책임이 요구되어진다. 다시 말해서 특수학급 교사에게는 고도로 전문화된 서비스를 제공할 수 있는 전문적 지식, 기술, 경험과 강한 사명감이 요구되며, 우리나라의 경우는 선진각국에 비해 보다 높은 자질과 봉사정신이 요구되는데, 이러한 요인 또한 특수학급 교사의 직무스트레스를 더욱 가중시키는 역할을 한다고 볼 수 있다.
김승국(1997) - 특수교육학, 양서원
김병하(1999) - 특수교육교사론, 대구대학교출판부
정우현(1993) - 교사론, 서울: 배영사
최영하 - 특수교사의 기본자질에 관한 고찰
William L. Heward(2002) - 특수교육학 개론, 시그마프레스
