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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고급사고력의 개념
1. 지식
2. 이해력
3. 적용력
4. 분석력
5. 종합력
6. 평가력
Ⅲ. 고급사고력의 형태
1. 탐구력
2. 의사결정력
3. 창조적 사고력
4. 비판적 사고력
5. 메타인지
Ⅳ. 고급사고력학습의 과정
1. 이야기 자료 읽기
2. 토론주제 정하기
3. 토론문제 기초 탐색
4. 토론하기
5. 자신의 생각 기록하기
Ⅴ. 고급사고력학습의 저해요인과 실태
Ⅵ. 향후 고급사고력학습의 방향
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
사고력을 신장시키기 위해서는 사회 현상의 여러 관계를 발견하고, 설명하고, 예측, 적용할 뿐만 아니라 자기의 입장을 선택 결정하는 학습 경험을 많이 가지게 하는 것이 효율적이다. 이러한 관점에서 탐구적 수업이 이루어지기 위하여는 기본적으로 다음과 같은 점들이 교수-학습 과정에서 고려되어야 한다. 먼저 사회 과학 연구의 순환 과정이 고려되어야 한다. 수업에서 학생들이 사회 현상에 관하여 학습하는 과정은 학자들이 어떤 문제를 해결하는 과정과 유사하다. 학생들은 이미 알고 있는 지식의 상태에서 새로운 상황을 접하게 된다. 이때 학생들은 혼란과 의혹을 느끼며 문제의식을 가지게 되며, 그 해결 방법을 생각하게 된다. 유사성의 발견과 적용, 잠정적 조건, 원인․결론 등의 제시, 관련 자료의 수집 방안 제시 등 여러 가지 가설을 설정하고 그 해결 방안을 찾게 된다. 그 해결의 구체적 방안은 사회 과학적 연구 방법에 기초한 사례 학습, 표본 조사 학습, 야외 관찰 및 현장 학습, 문헌 조사 학습 등 다양한 방법 등을 활용할 수 있다. 그리고 질적․양적 접근이 동시에 고려되어야 한다. 이 점은 학생들이 사회 현상을 이해할 때 객관적 이해의 방식과 주관적 이해의 방식을 어떻게 조화롭게 경험하도록 하느냐에 관한 문제이나, 객관적 인식은 자연 과학적 방법을 진리 탐구의 방법으로 여기며 이를 사회 현상의 탐구에도 그대로 적용하려 한다. 그리고 설명과 예측을 목표로 하여 정립적이며 이미 밝혀진 법칙과 같은 상황을 통제하는 수단으로 제공하고, 계량적이며 객관성에 기초한 경험적인 검증 가능성을 확신한다. 그러나 계량적 접근이 표방하는 극단적인 객관주의는 인간의 행위를 인위적으로 분해 시키는 결과를 초래하고, 신뢰도의 지나친 강조는 인간의 역사를 탈 역사적으로 보기 때문에 타당성의 문제를 새롭게 할 필요가 있다. 그리고 경험적 세계를 조사자가 사용하는 모형에 맞도록 왜곡하는 경향이 있다. 질적 접근은 관찰자의 위치를 주관의 안에 두고 있다. 이들은 행위자의 입장에서 의미를 분석하는 것을 사회 과학의 대상에 포함시키며, 그것을 1차적인 목적으로 간주한다. 그리하여 이해와 방법을 통하여 인간 행위의 동기, 의도, 가치 등을 파악하려 한다. 그 입장에 있는 사람들은 주체와 객체가 깊이 관련되어 있는 것으로 보고, 사람들의 구체적 생동적 경험의 '세계 내에 존재하는 나의 의미' , '지금 여기의 세계' 등을 중시한다. 따라서 이 접근에는 참여 관찰, 심층 면접, 임상적 관찰 등의 조사 기법을 동원하기도 한다. 그러나 이 접근은 연구의 초점이 행위자들의 주관적 관점에 맞추어 있어서 사회 제도적 또는 구조적 측면이 소홀히 다루어질 우려가 있으며, 대규모 사회에 대한 포괄적, 거시적 접근을 하는데
참고문헌
◇ 경상남도 교육연구원(1992), 사고력을 돕는 평가 방법 연구, 경남 : 성은사
◇ 김상호(1990), 사고력의 교육·지력의 교육, 서울 : 배영사
◇ 노찬옥(1988), 사회과에서 사고력 함양 방안모색을 위한 연구, 서울대학교대학원 석사학위논문집, 한국사회과교육학회
◇ 박주상(1997), 사고 기능 증진을 위한 수업 방략이 사고력과 학업 성취에 미치는 효과, 성균관대 박사학위 논문
◇ 성일제·곽병선 외(1988), 사고력 신장을 위한 프로그램 개발 연구(Ⅱ), 서울 : 한국교육개발원
◇ 이광성(2000), 수업환경과 고급사고력과의 관계에 관한 연구, 시민교육연구 30
분야
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