분야
hwp1. STS의 의미와 배경
2. STS의 목표
3. STS 교육의 특징
Ⅱ. 과학과교육 탐구학습 경험수업
1. 개요
1) 정의
2) 경험 수업 적용상의 문제점
3) 유의점 및 개선 방안
2. 경험 수업의 안내
1) 경험 수업의 일반적인 절차
2) 주요 적용 교과
3) 경험 수업의 과정
Ⅲ. 과학과교육 탐구학습 발견학습
1. 배경 및 개념
1) 발견학습 모형의 이론적 배경
2) 발견학습(수업)모형의 기본 가정
2. 발견학습 모형의 특징
1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조한다
2) 학습효과의 전이를 중요시한다
3) 발견학습은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다
4) 발견학습(수업)모형은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다
Ⅳ. 과학과교육 탐구학습 관찰학습
1. 이론적 배경
1) 관찰 학습이란
2) 관찰의 유형
3) 관찰의 특징
2. 관찰 학습의 안내
1) 관찰 학습의 단계
2) 적용 대상 및 효과
3) 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
Ⅴ. 과학과교육 탐구학습 순환학습
1. 순환 학습의 세 단계
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 응용 단계
2. 순환 학습의 세 형태
3. 목적
4. 적용 환경
1) 사회체제
2) 행동원칙
3) 지원체제
5. 예상 효과
Ⅵ. 과학과교육 탐구학습 발생학습
1. 발생 학습
2. 발생 학습에 대한 가정
3. 발생 학습의 특징
4. 발생학습 단계
1) 적용 대상 및 효과
2) 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
참고문헌
1. STS의 의미와 배경
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(science, technology, society)의 첫 글자를 따온 것으로, 1980년에 지만(Ziman)이 저술한 ‘과학과 사회에 대한 교수·학습(Teaching and Learning about Science and Society)’이라는 저서에서 처음 사용된 것으로 알려져 있다.
국내 학자의 주장을 살펴보면, 조희형은 “STS 교육은 가장 포괄적인 의미로 STS에 의한 교육학은 STS에 대한 교육을 말하며, 이보다 더 구체적인 의미로는 과학이 과학적 기술을 통해 응용되는 분야와 사회적 상황에 과학을 들어 맞추어 가르치는 방법과 과정을 지칭하기도 한다. 여기서 과학을 어떤 상황에 들어 맞춘다는 말은 과학적 이론과 원리 그리고 그와 관련된 실험․실습 활동을 인간의 문제 및 일상적인 실재와 관련시키는 것을 뜻한다.”고 하였다.
과학교육자들은 나름대로 다양하게 STS 교육을 정의하고 있으나, 공통적으로 제시되는 STS교육의 특징은 다음과 같이 정리할 수 있다.
◦ STS교육은 과학, 기술, 사회의 상호 관련성을 강조한다.
◦ STS 교육은 인간의 경험적 상황에 근거한 과학 학습을 중요시한다.
◦ STS 교육은 과학적 소양의 함양을 추구한다.
◦ STS 교육은 의사 결정과 문제 해결력을 중요시한다.
◦ STS 교육은 수소의 과학자나 과학 관련자들뿐만 아니라 모든 사람을 위한 과학 학습을 추구한다.
STS 교육이 과학 교육계에 접목되는데 다음과 같은 요인들이 영향을 끼친 것으로 분석되고 있다.
첫째, 학문 중심주의에 대한 반성 또는 반발 작용이다. 학문 중심 교육사조는 1960년대 이후 과학교육에 혁신적 변화를 가져왔으나 과학의 학문적 속성을 지나치게 강조하고 있어 과학관련 직업을 선택하지 않은 학생들에 대한 교육과정으로 타당한지에 대한 의문이 제기되었다.
둘째, 많은 나라에서 과학과목에 대한 학생들의 성취도가 학년이 올라갈수록 떨어지고, 흥미도 역시 낮아지는 현상이 나타났다는 점이다. 1970년대에 학문 중심 교육사조에 대한 평가 작업의 결과, 학문중심 교육사조는 과학과 관련된 학생의 지적, 정의적 능력을 기대한 만큼 향상시키지 못했다는 증거가 나타났다. 따라서 이에 대처할 수 있는 혁신적 방안이 필요하게 되었다.
셋째, 현대 사회에 있어서 과학과 기술의 역할이 날로 늘어감에 따라 과학과 기술의 부정적 측면이 점차 현저해졌다는 점이다. 따라서 과학적 원리 위주로 구성되어 잇는 기존 과학교
권택환(2001), 기본교육과정 과학과의 STS교육 도입배경과 시사점, 특수교육 교육과정 연구 Vol.2
김인환 외 2명, 과학교육탐구, 박영사
조희형·박승재(1994), 과학론과 과학교육, 교육과학사
정완호·권재술·김대수·김범기·신영준·우종옥·이길재·정진우·최병순·황원기(2002), 과학, 교학사
홍순용(2000), 홀리스틱 교육의 과학과 교수-학습 방법, 연구논총
