[교과서][교과서정책][문법오류]교과서 개념, 교과서 기능, 교과서 조건, 교과서 정책적 문제점, 교과서 문법오류 사례, 교과서(교과서정책)과제

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목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교과서의 개념

Ⅲ. 교과서의 기능

Ⅳ. 교과서의 조건

Ⅴ. 교과서의 정책적 문제점

Ⅵ. 교과서의 문법오류 사례

Ⅶ. 향후 교과서(교과서정책)의 과제

Ⅷ. 결론

참고문헌
본문내용
교육과정에는 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환되기를 요구하고 있다. 이러한 변화를 일으키기 위해서는 직접 학습지도를 담당한 현장 교사의 개선 의욕과 실천 의지가 가장 중요하며, 교사의 기본 태도가 어떻게 변화되는가에 따라 초․중등교육의 질이 좌우될 것이다. 먼저, 교사는 학습의 목표 의식과 과제 의식이 투철해야 한다. ‘이 학습 과제는 무엇 때문에 다루는가?’, ‘어떠한 의미를 가지고 있는가?’, ‘어떠한 배경을 가지고 있는가?’, ‘이 학습이 이 단계의 학습자에게 왜 요구되고 있는가’ 등에 대해서 명확하고 투철하게 인식하고 있어야 한다. 이렇게 뚜렷하게 인식하고 지도할 때와 그렇지 못할 때는 엄청난 차이가 있으며, 이러한 의식과 인식이 불분명하면 학습 지도의 개선은 이루어지기 어렵다고 할 것이다. 이러한 일을 실천하기 위해서는 교과서만 들여다보면서 첫 페이지에서부터 끝 페이지까지 다루는 ‘교과서 중심 교육 운영 체제’에서 하루 속히 벗어나, 국가 기준 교육과정(교육부 고시), 교육과정 편성․운영 지침(시․도 교육청)을 면밀히 분석하고 연구하여 그 학교의 교육과정을 편성하는 작업을 실시함으로써 교사가 교육 내용의 주인이 되는 ‘교육과정 중심 교육운영 체제’를 구축하는 것이 급선무이다. 교사가 교육내용의 주인이 되지 못하고 교과서의 기계적 전달자 수준에 머물러 있는 한 학습지도의 개선은 기대하기 어렵고, 힘 있는 교육은 이루어질 수 없다는 것을 인식하는 것이 교육과정 시대의 출발단계에서 무엇보다도 절실히 요청되는 교사의 학습지도에 대한 기본 태도이다. 이것은 이제 학생 중심의 교육과정을 표방하는 교육과정에는 뿌리를 내려 정착되어야 학교 교육의 변화를 기대할 수 있을 것이다. 그리고 교사는 학습자에 대한 보다 철저한 이해가 있어야 한다. ‘이 학습자의 개성과 능력, 흥미, 관심은 어떠한 상태인가?’, ‘이 학습자가 이러한 과제를 학습을 하기 위해서는 어떠한 준비가 되어 있어야 하고, 어떠한 면에 약하며, 어떠한 희망과 진로를 택하려고 하는가?’, 등 학습자에 대한 특성과 실태를 자세히 파악해야 한다. 학습은 학습자와 교사와의 상호작용이기 때문에 교사의 일방적인 학습 진행으로 학습이 성공적으로 이루어질 수 있다고 생각한다면 큰 착각이라 하겠다. 학습과제를 충분히 이해하고 학습원리를 충실히 적용한다 해도 학습자를 이해하지 못하면 학습이 전혀 이루어지지 않을 수도 있을 것이다. 학습자가 학습을 하든지 하지 않든지 관계없이 ‘교사만 학습시켰다고 만족하는 수업’은 교육이라고 말할 수 없다. 교사가 학습자의 정체를 규명하고, 그들에 대해서 세밀하게 탐구하고, 조사하고, 그들의 복잡한 내면심리와 성향을 깊이 이해하지 않고서는 학습지도를 개선할 수 없다. 그
참고문헌
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․ 이혜숙(1988), 교과서에 등장한 임물의 성비 연구, 석사학위논문 경남대학교
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․ 한숭희(1999), 지식혁명 시대를 향한 교과서의 모습, 교과서 연구 32호, 서울 : 한국교과서연구원
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