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목차
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국사교육의 목표
1. 목표
2. 기본 방향

Ⅲ. 국사교육의 방법

Ⅳ. 국사교과서와 지역사

Ⅴ. 국사교과서와 남북한

Ⅵ. 국사교과서의 문제점
1. 학교급별 계렬성의 부족
2. 단원형식의 경직성
3. 사실위주의 내용 선정과 조직
4. 축약적인 내용진술 방식
5. 어려운 개념과 용어들의 과다한 제시
6. 고정된 해석의 관점 제공
7. 학습동기와 흥미유발의 미흡
8. 학생들의 흥미, 적성, 능력에 따른 선택적 학습의 기회 부족
9. 다양한 자료 및 탐구과정의 제시 부족

Ⅶ. 국사교과서의 오류 사례

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌
본문내용
일반적으로 역사는 변화와 발전에 관해 탐구하는 학문이라고 이야기한다. 해당 시기의 사회구성을 파악하고, 한 시대에서 다음 시대로의 전환은 사회구성에 근본적인 변화가 일어나고 있다는 것이다. 그리고 앞선 시대보다 나중 시대가 발전한다는 관점은 어느 역사가이든 대개의 역사가들이 공유하고 있다.
사학 연구자들이 가지는 이러한 일반적인 특성은 역사교육이나 교과서가 가지는 교육적인 측면에 대해서는 논리적으로 깊이 있게 정리하지 않고 있다는 점이다. 물론 사회 구성, 계기적인 발전 과정을 염두에 두는 것은 곧 내용의 선정 및 조직(혹은 구성) 원리를 이미 함축하고 있는 것으로 볼 수 있다.
이들에게 있어, 가장 바람직한 방법은 사회구성의 틀로 제 분야를 연관시켜 학생들에게 학습시키는 것이다. 중등학교의 역사교육의 중심은 사실들 자체에 대한 확인과 제사실들 사이의 관계를 시공간상에서 학습하도록 하는 일이다. 이 경우 역사사실들의 충실한 전달이 기본적으로 필요하다는 논리로 이어진다.
교과서는 역사에 대한 기초적인 인식 태도와 이해를 심어 주어야 하며. 따라서 교과서가 연구 성과를 충실히 반영해야 한다고 이구동성으로 주장한다. 그 때의 연구성과는 모든 연구성과의 나열이라기보다는 이러한 사회구성을 좀더 치밀하게 하는데 기여한 연구성과로 좁혀 말할 수 있을 것이다.
연구자들은 ‘학생들이 배우게 되는 역사'보다는 '학생들이게 가르쳐야 할 역사'를 구상한다. 타당한 주장이다. 그런데 이러한 입장은 상대적으로 학생들에 대한 고려가 부족할 수밖에 없는 조건을 만드는데 일조를 한다. 결국 한정된 분량 안에, 사회구성을 이야기할 수 있는 제 분야의 지식을 토막 지식으로 늘어놓는 것이 현실일 수밖에 없다.
국사 교과서가 사실 나열 위주의 서술 체제라는 비판을 받는 것은 본질적으로 연구자들의 사회구성적 역사 인식에까지 거슬러 올라가는 것이 아닐까 하는 생각이 든다. ‘사회구성’의 역사인식 체계를 전제로 할 경우 큰 틀은 이미 결정되어 있다. 정치 경제 사회 문화 영역별
참고문헌
◉ 신병철(1996), 국사 교과서 다시 써야 한다, 월간 우리 초등교육
◉ 이영호, 제7차 교육과정에 의한 중·고등학교 국사교과서의 고대사 서술체제 검토를 읽고
◉ 이지연(1998), 역사교육에서 사료활용이 학업성취도에 미치는 영향, 서울대학교대학원 교육학 석사 학위 논문
◉ 이존희(2001), 역사교육, 달라져야한다, 도서출판예안
◉ 이병희(2001), 중·고등학교 국사교육 편제와 내용의 계열화, 한국사론31 - 21세기 국사교 육의 새로운 모색
◉ 전국역사교사모임(2002), 살아있는 한국사 교과서Ⅰ, humanist