분야
hwpⅡ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 정의
Ⅲ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 관련성
Ⅳ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 목적
Ⅴ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 평가
Ⅵ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)과 읽기지도
Ⅶ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)과 협동학습
Ⅷ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 전략
1. 이질적인 모둠 구성
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3. 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
1) 짝과 함께 읽기(partner reading)
2) 보물찾기(treasure hunts)
3) 소리 내어 읽기(words out loud)
4) 낱말의 뜻 알기(word meaning)
5) 짝의 점검 활동(story retelling)
6) 이야기 관련지어 쓰기(story-related writing)
4. 평가(quizzes)
5. 홀로 읽기(indepentent reading)
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
언어 사용자는 음성언어인 말하기와 듣기, 그리고 문자언어인 읽기와 쓰기를 통해 고도로 복잡한 사고를 표현하고 이해한다. 원활한 의사소통 행위를 가능하게 하는 언어 사용 능력을 신장시키는 것을 목표로 하는 국어과 교육에서도 고차적인 사고 작용이 언어를 매개로 하여 진행되는 과정이라는 점에 기초하고 있다. 표현 능력과 이해 능력을 근간으로 하는 언어 사용 행위는 구체적으로 음성언어와 문자언어 즉, 말하기·듣기·읽기·쓰기를 통해 발현이 된다. 읽기와 쓰기는 기본적으로 문자언어를 매개로 하는 활동이면서, 비슷한 과정을 거쳐 의미를 재구성하는 복합적인 사고 과정이라는 면에서 관련성을 가지고 있다. 이들의 관련성을 구체화하기 위해서는 먼저 읽기와 쓰기가 공유하는 ‘문자언어’의 특성을 ‘음성언어’의 특성과 대비해서 살펴 볼 필요가 있다. 음성언어와 문자언어는 그 사용 측면에서 각각 분명히 구별되는 독자적인 체계를 지니고 있다
B-H. Suzanne(1984)는 읽기와 쓰기를 통합 지도하기 전의 출발점으로 문자언어와 음성언어의 특성 비교를 제안하면서, 학생들이 토의하여 보고한 자료를 예로 들었다. 음성언어와 문자언어 사이의 가장 큰 차이점은 음성 언어 행위를 하는 화자와 청자가 직접적이고 공유된 맥락을 가질 수 있는 반면에, 문자언어는 독자와 필자 간의 상호작용이 직접 이루어질 수 없고 시간적·공간적 맥락을 공유할 수 없다는 것이다. 또한 음성언어의 경우, 표현의 과정에서 몸짓이나 얼굴 표정, 그리고 방향과 장소를 지칭하기 위한 구체적 대상물의 사용 등을 통하여 세부적인 묘사를 생략한 채 개략적인 언급만으로도 의사소통이 가능한 반면에, 문자언어의 경우에는 비교적 고정되고 엄격한 방식의 언어 형태만을 사용하여, 상상으로만 독자(필자)를 고려해야 한다. 이처럼, 문자언어 사용 과정에서 나타나는 인지적 및 언어적 측면에서의 여러 가지 제약들로 인하여 읽기와 쓰기는 말하기와 듣기에 비해 보다 복잡한 지적 활동을 수행해야 한다.
박주영(1993), 읽기와 쓰기의 통합적 지도 방법 연구, 한국교원대학교 석사 논문
안소령(2003), 읽기와 쓰기 간의 영역 통합적 평가 방안 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문
이종억(1997), 협동적 통합 읽기·작문(CIRC) 프로그램이 초등학생의 읽기메타인지에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
임미성(2002), 통합적 국어교육을 위한 교과서 구성 방안 연구, 전주교육대학교 석사학위 논문
황혜연(2001), CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교
