분야
hwpⅡ. 장애인의 개념
1. 개인적 장애
1) 신체장애
2) 의식장애
3) 능력 장애
2. 사회적 장애
1) 물리적(物理的) 사회 장애 요인
2) 문화적(文化的) 사회장애 요인
3) 사회 심리적(社會 心理的) 장애 요인
Ⅲ. 장애인의 교육권
Ⅳ. 장애인특례입학(장애인특례입학제도)의 개념
Ⅴ. 장애인특례입학(장애인특례입학제도)의 필요성
Ⅵ. 장애인특례입학(장애인특례입학제도)의 실태
Ⅶ. 장애인특례입학(장애인특례입학제도)의 문제점
Ⅷ. 향후 장애인특례입학(장애인특례입학제도)의 과제
1. 통합교육을 위한 인식 개선 홍보 활동
2. 상급학교 진학을 위한 중․고등부 특수학급 증설․확대
3. 특수교육행정과 책무성에 관한 지속적인 주지 및 특수교육 행정 지침서 개발․보급
4. 지역 특수교육지원센터 시범․설치 운영
5. 지역 특수교육 행정 모니터제 실시
Ⅸ. 결론
참고문헌
전형제도가 추구해야 할 원칙을 우리는 여러 방식으로 생각할 수 있다. 한 가지 방식은 전형제도의 운영과 관련된 각 주체를 고려하여 원칙을 상정해보는 것이다. 이 때 대학에 대해서는 자율성을, 국가에 대해서는 공공성을, 고교에 대해서는 대학 교육과의 연계성을 주요 원칙으로 생각할 수 있다. 먼저 원칙으로서의 타당성은 전형제도가 충족시켜야 할 내용상의 기준이 된다. 대입제도는 대입 적격자 판단에 있어 타당해야 한다. 예컨대, 물리학과에서 달리기를 잘하는 능력으로 지원자를 선발하는 것은 그 능력을 아무리 정확하게 측정하였다 하더라도 타당하지 못한 것이 된다.
오늘날의 우리 대학은 과거와 같은 소수정예를 위한 상아탑의 이미지로부터 여러 목적을 가지고 모인 대중을 상대해야 하는 보편적 교육기관으로서의 이미지로 옮아가고 있다. 이와 같은 대학교육의 보편화 과정 속에서, 누가 대학 수학 적격자인지는 대학에 따라 그리고 한 대학 내에서도 학문계열상의 특성에 따라 달라질 수밖에 없다. 그리고 우리의 고등학교 체제 또한 과거에 비해 자율학교, 특성화학교, 특목고, 자립형 사립고, 대안학교 등이 추가되면서 훨씬 다양해졌다. 이처럼 대학교육의 보편화와 고등학교 체제의 다양화는 필연적으로 대입전형에 있어서도 다양성을 요구한다.
그러나 이 다양성은 그 자체가 목적이 아니라 타당성을 구현하는 과정에서 결과적으로 충족시키게 되는 부수적 원칙이다. 앞에서도 설명한 바 있거니와, 이미 다양하게 분화된 대학체제와 고등학교 체제를 고려하여 대학 자신에 대한 타당성과 고등학교 교육에 대한 타당성을 충족시키는 전형제도를 마련하려면 자연 대학의 전형제도는 다양하게 될 수밖에 없다는 뜻이다. 환언하면, 타당한 전형제도를 만드는 과정에서 기관의 다양성을 반영하여 전형제도가 다양해지는 것이지 전형제도를 다양하게 만들기 위해 타당성이 동원되는 것은 아니다. 다양성의 원칙이 타당성과 대등하게 다루어지지 않는 까닭이 여기에 있다.
그리고 원칙으로서의 공정성은 전형제도가 충족시켜야 할 과정상의 기준이 된다. 무엇을 공정한 경쟁으로 보는가는 사회성원이 합의하는 이념에 따라 달라지는 바, 우리의 경우는 능력주의를 근간으로 하면서 차등적 보상을 보완적 원칙으로 삼는다는 점을 앞에서 지적한 바 있다.
노동부 - 장애인 직업능력개발훈련 지원규정, 노동부, 1999
박옥순 - 넓어지는 대학문 교육부의 장애우 대학 특례입학 발표 그 허와 실, 함께걸음, 1994
박경숙 - 사회통합을 도모하는 장애인 교육, 교육부, 평생교육백서, 1999
조선일보 - 장애인 대학특별입학허용-내달부터 1·2등급 정원 외 진학, 1994
조인수 - 장애인의 전환교육, 경북 : 대구대학교 출판부, 2000
