분야
hwpⅡ. 고등학교 수학과(수학교육)의 제7차교육과정
1. 수학교육의 목표
2. 기본지침
3. 교육과정의 편성 운영
4. 수학과 교수 학습 방법
Ⅲ. 고등학교 수학과(수학교육)의 단계형 수준별교육과정
1. 편성의 기본 방향
2. 운영의 기본 방향
Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 내용체계
1. 10-가 단계 내용체계
2. 10-나 단계 내용 체계
Ⅴ. 고등학교 수학과(수학교육)의 선택과목
1. 일반선택과목(실용수학)
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 후수과목
6) 진로관계
2. 심화선택과목
1) 수학Ⅰ
2) 수학Ⅱ
3) 미분과 적분
4) 확률과 통계
5) 이산수학
Ⅵ. 고등학교 수학과(수학교육)의 교수학습방법
Ⅶ. 고등학교 수학과(수학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. Mathview를 활용한 수업
2. Derive(TI-92)를 이용한 탐구 수업
3. GrafEq을 이용한 함수 수업
4. Fathom을 활용한 수업
5. Excel 을 활용한 수업
6. 웹 기반 학습 설계서를 활용한 수업
Ⅷ. 고등학교 수학과(수학교육)의 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
정보화, 세계화, 다양화로 특징 지워지는 21세기의 급변하는 사회에 능동적으로 대처하는 인간을 길러내기 위한 시대적 요구에 부응하기 위하여, 수학교육도 ‘열린교육’이라는 대전제 하에 이 대열에 동참하여야 한다는 것이 최근 수학교육의 대명제라 할 수 있다. 앞서 언급한 수학교육의 최근 동향과 더불어 각 방면에서 수학교육과 테크놀로지와의 통합이 주장되고 있는데, Bethell & Miller(1998)는 테크놀로지가 수학교육을 변화시켜왔다고 하였으며, Waits & Demana(1996)는 그래픽 계산기는 그 저렴한 가격과 사용의 용이성, 휴대 가능성 때문에 모든 학생들에게 이용 가능하며 매우 강력하고 다재 다능한 컴퓨터 소프트웨어라고 하였다. 또, 황우형(1997, 1996)은 함수와 방정식을 비롯하여 중등 수학 교육의 거의 모든 영역에서 그래픽 계산기가 활용될 수 있음을 보여주었는데, 이를 통하여 학생들이 스스로 탐구할 수 있는 발견학습이 가능하며 문제 해결에서의 새로운 방법으로의 접근이 가능하다고 하였다.
Battista(1994)는 테크놀로지의 발전이 수학교육에 새롭고 흥미 있는 가능성을 가져왔고 계산기의 광범위한 사용이 수학 교과과정의 내용의 변화에 막대한 영향을 주었음을 지적하며, 학생들을 수학적으로 강화시키기 위해 이 장비들을 가장 잘 사용할 수 있는 방법을 계속해서 탐구해야 한다고 주장하였다.
Shirley(2000)는 수학의 가장 명백한 성취는 그것의 응용이라 하며 응용 수학의 중요성을 강조한 바 있다. 친숙하고 일상적인 경험을 수학에 도입하는 것은 학생들의 활동적인 참여를 이끌 수 있으며 학생들이 의미 있는 사고 활동에 참여하도록 고무하는데 있어서 필수적인 요소라 할 수 있다. 그러나 대부분의 학생들은 계산의 복잡성 때문에 수학의 유용성과 아름다움을 인식하는데 실패하고 있는데, 이를 극복하기 위하여 테크놀로지를 적절히 활용한다면 학생들이 실제적인 수학문제를 통해 수학 학습에 활동적으로 참여할 수 있을 것이다.
◉ 교육과정평가원(1999), 수학과 수준별교육과정 적용방안과 교수·학습자료 개발연구
◉ 박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육과정 분석
◉ 충청북도교육청(2001), 고등학교 공통과목 ICT 활용 지도 자료, 장학자료
◉ 한국교육개발원(1993), 수학과 문제 해결력 신장을 위한 교수-학습 자료 개발 연구
◉ 한국교육과정평가원(1999), 고등학교 수학과 수행평가의 이론과 실제
