분야
hwpⅡ. 국어과(국어교육)의 교육과정 변천
1. 구성 방향
2. 구성 체제
3. 목표
4. 내용
5. 지도 및 평가상의 유의점
Ⅲ. 국어과(국어교육)의 교육과정 목표
Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교과서
Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 제7차 국어과 교육과정 상에 드러나는 ICT 관련 항목
1) 3학년
2) 4학년
3) 5학년
2. 국어 교육에서의 ICT 활용 모형 설계
Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습방법
Ⅶ. 향후 초등학교 국어과(국어교육)의 발전 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
국어 교육은 학생을 대상으로 하는 교육 활동이다. 그러므로 국어 교육학에서는 무엇보다도 먼저 학생을 탐구하여야 한다. 여기서 말하는 학생은 언어 활동의 주체자로서의 학생이다. 이 학생은 행동주의 심리학에서 말하는 수동적인 존재로서의 인간, 동물과 마찬가지로 외부의 자극을 무력하게 수용하기만 하는 그런 피동적 존재가 아니라, 자신이 갖고 있는 여러 경험, 지식, 태도, 가치관 등을 적극 활용하는 능동적인 처리자로서의 인간을 의미한다. 그리고 이 인간은 사회적 환경 속에서 인지적으로 언어를 처리하는 능동적인 처리자이기도 하다. 국어 교육학에서 탐구하는 인간 요인의 연구에는 특히 인지 심리학의 연구 성과가 크게 도움이 될 것이다.
언어는 학생들이 사용하는 모든 언어 즉 매체로 보아서는 음성 언어와 문자 언어 모두를 말하며, 의사 소통의 측면으로는 표현 언어와 이해 언어 모두를 말한다. 그리고 언어 활동의 목적에 따른다면 설명적 언어와 문예적 언어 모두를 포함한다. 또한 이 언어 요인 속에는 그 언어를 통해 전달 또는 이해하고자 하는 의미도 포함된다.
국어 교육학에서 탐구의 대상으로 삼는 언어는, 앞의 인접 학문 분야에서 간단히 설명되었듯이, 문장 언어가 아니라 담화나 텍스트 수준의 언어를 의미한다. 구체적인 탐구 내용으로는 언어의 응집성(coherence)과 결속성(cohesion)을 모두 포함한다.
‘학생들의 언어 활동’에서 말하는 ‘활동’은 언어 활동의 심리, 사회, 문화적 측면에 대한 연구를 말한다. 언어 활동은 표현과 이해의 정신 작용 측면에서 보면 이는 분명 심리적 과정이다. 그리고 언어를 표현자와 이해자 사이의 의사 소통 수단으로 본다면 언어 활동은 분명 사회를 유지, 결속, 가능하게 하는 사회적 활동이다. 그리고 언어 활동은 문화를 수용, 전달하는 문화적 활동이다. 이렇게 인간의 언어 활동은 여러 측면에서 탐구될 수 있다. 이런 여러 측면 중에서 학생들의 언어 기능이나 전략을 길러주는 활동으로서의 언어 활동은 심리적 측면이 중심을 이룬다.
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