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분야
hwpⅡ. 아동문학의 개념
1. 아동문학의 독자
2. 아동문학의 작자
3. 아동문학의 소재
Ⅲ. 아동문학의 장르
1. 동시
2. 동요
3. 동시조
4. 동화
5. 아동극본
6. 수필
Ⅳ. 아동문학의 효용성
1. 즐거움을 주는 것
2. 미(美)에 대한 인식
3. 문학적인 감동
4. 사물에 대한 친밀감
5. 새로운 인식의 폭
6. 생활의 지혜
7. 언어발달의 촉진
Ⅴ. 아동문학의 조건
1. 내용면의 특질
1) 로만주의 문학 - 이상성과 몽환성이 있어야 한다
2) 인도주의 문학 - 논리성과 교육성 있어야 한다
2. 형식적인 특질
1) 원시문학으로서의 아동문학 - 원시성과 단순명쾌성
2) 본격문학으로서의 아동문학 - 예술성과 비안이경우가 많다
Ⅵ. 아동문학의 기능
Ⅶ. 아동문학과 아동문학단체
1. 새싹회
2. 색동회
Ⅷ. 아동문학의 지도 방법
1. 아동문학의 지도관
2. 아동문학의 지도과정
참고문헌
아동들의 정서적 안정감에 대한 논의를 하기에 앞서 생각해볼 문제가 있다. 과연 아동들은 그들의 살 가운데서 심적 고통이나 갈등다운 갈등을 갖고 있을까? 그래서 이를 극복하고 정서적 안정감을 회복해야 하는 필요성이 있을까? 대체로 아동들에게는 그런 문제는 없으며 있다 하더라도 구태여 운위할 만한 정도의 것을 갖고 있지는 않으리라는 통념을 갖기 쉽다. 그래서 일찍이 아동문학을 다루는 이들 가운데서고 소위 천사주의적(天使主義的)아동관을 지니고 있는 이들이 많아 왔고, 지금도 이 견해를 추종하는 이들이 적지 않다.
그러나 실제 어린이들의 정서는 비록 변하지 쉽고 짧은 기간에 일어나는 것이더라도, 강열하게, 그리고 빈번히 일어난다는 특징이 있다. 또한 아동이 하고 싶은 욕구가 저지되었을 때의 분노와, 동기간의 경쟁에서 오는 질투심들, 그 밖에 교과 성적의 부진과 질책에서 오는 불안감 등은 직․간접으로 아동의 정서를 강렬하게 자극하여 때로 상처를 주기도 한다. 이런 아이들 나름의 분노, 질투, 불안의 정서들을 극복하고 정서적 안정 회복과 성숙을 꾀할 방법으로 흔히 논의되는 것은 다름 아니다. 정서적 발달에 상응하는 교육과정을 만들어 운영할 것과 이를 통해 정서 표출 방식을 되도록 사회에서 승인 받을 수 있는 범주 내에서 영위되도록 통제와 조정을 받아야 한다는 것이다. 이것은 곧, 국어과 교육과정 운영상에 포함되는 바, 문학영역의 감상과 창작 활동을 영위함으로써 정서 표출 방식을 다듬어 내어 사회적 승인 단계로 끌어올리고자 꾀하는 일련의 과정과 통하는 이야기다. 이때 우리는 또 다른 문제에 부딪힌다. 앞서와 같이 아동문학 작품을 감상하는 과정에서 아동들은 과연 정서적 도피와 대리 충족감 등을 가질 수 있을까? 그렇게 함으로써 정서적인 안정감과 더불어 성취감을 누린다는 것이 과연 가능한 일일까?
김신연·최재선(2001) : 아동문학의 이해와 활용, 민속원
김경희(1986) : 아동 심리학, 박영사
송홍철(1999) : 독자 반응 중심의 동시교육 방법 연구, 인천교육대학교 석사학위논문
양점열(1994) : 창작동화의 문학적, 교육적 가치와 지도 방안에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
일조각(1983) : 아동 문학 평론, 아동문학평론 통권 26호
