![[교육학개론] 초등과학교육론(생명 영역) 4-2-1 식물의 세계 교수학습 과정안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/484/483410-0001.gif)
![[교육학개론] 초등과학교육론(생명 영역) 4-2-1 식물의 세계 교수학습 과정안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/484/483410-0002.gif)
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![[교육학개론] 초등과학교육론(생명 영역) 4-2-1 식물의 세계 교수학습 과정안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/484/483410-0004.gif)
![[교육학개론] 초등과학교육론(생명 영역) 4-2-1 식물의 세계 교수학습 과정안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/484/483410-0005.gif)
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![[교육학개론] 초등과학교육론(생명 영역) 4-2-1 식물의 세계 교수학습 과정안-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/484/483410-0019.gif)
![[교육학개론] 초등과학교육론(생명 영역) 4-2-1 식물의 세계 교수학습 과정안-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/484/483410-0020.gif)
분야
hwp1. 본 차시(8/10차시)의 문제점 및 개선·발전안
1) 교과서
2) 실험관찰
3) 교사용 지도서
2. 외국교과서 분석(option)
3. 개선․발전시킨 교재
1) 개선․발전시킨 ｢교과서｣(2쪽+2쪽 체제)
2) 개선․발전시킨 ｢실험관찰｣
Ⅱ 본 차시 교수․학습 과정안
1. 적용할 수업 모형: 다중지능을 활용한 발견학습 수업모형
1) 발견학습 수업모형의 개요
2) 발견학습 모형의 구조화
2. 본 차시에의 적용
1) 발견학습 모형의 본 차시 적용
2) 발견학습 모형을 선택한 이유
3. 본 차시 내용에 관해 학생들이 가지고 있을 것으로 예상되는 오개념 및 교정 방안
1) 한 개체는 다른 하나의 개체만을 먹고산다.
2) 먹이 사슬은 최상의 단계에서 끝난다.
3) 먹이가 되는 개체는 많을수록 소비자에게 이익이다
4) 몸집이 더 큰 것이 고차소비자이다.
5) 먹이 사슬의 아랫단계로 갈수록 개체수는 많아진다.
4. 본 차시 교수․학습 과정안
1) 단원명 : 6. 환경과 생물
2) 단원의 개관
3) 단원의 학습 계열
4) 단원의 목표
5) 단원의 지도계획
6) 단원 지도상의 유의점
7) 단원에서 주로 사용하는 탐구기능 및 지도방법
8) 본시 교수․학습 과정안(세안)
9) 읽기자료(option)
10) 본 차시 수업의 영역별 평가 문항
Ⅲ. 본 차시 수업과 관련된 사이버 자료 분석
1. 사이버 자료의 분석
2. 가장 유용한 사이버 자료(한 가지)
3. 사이버 자료의 문제점 및 개선․발전안
1) 교사의 입장
2) 학생의 입장
4. 사이버 자료 개발
1) 사이버 자료 개발의 배경
2) 개발한 사이버 교수학습 자료의 스토리보드(제목: 스폰지밥과 함께하는 물 속 탐험!)
Ⅳ. 본 차시의 심화․확장 학습활동
1. 한반도의 대운하 건설
2. 육지의 먹이사슬
3. 에너지의 순환
Ⅴ. 교사를 위한 본 차시 배경 정보
1. 생태계
2. 먹이연쇄(먹이사슬)
3. 개체수 피라미드
4. 생태계 위해 외래종 생물
5. 물 속에 사는 생태계 위해 생물
※ 참고자료 (참고문헌 및 인터넷 자료)
본 단원은 옥잠화와 부레옥잠을 관찰하고 그 결과와 다양한 자료를 통해 추리함으로써 연못이나 강가에 사는 식물의 특징을 이해하도록 하는데 목적을 가진다.
제 7차 교육 과정에서는 탐구의 기초가 되는 초보적인 기능으로서 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등을 기초 탐구 과정이라고 하였다. 초등학교, 특히 과학 교과를 처음 접하는 3학년에서는 기초 탐구 과정을 주로 학습하도록 한다. 일반적으로 탐구 과정에서는 정보를 얻고, 이해하고, 정보를 사용하는 요소가 포함되어 있어 학생의 기존 지식이 크게 영향을 끼치고 편차 또한 심하므로 이를 염두에 두고 수업을 구상해야 한다. 본 탐구 과정을 통해서 학생들은 탐구 능력 뿐만 아니라 과학 개념을 습득하고 과학 활동의 본성을 이해하게 된다.
먼저 옥잠화와 부레옥잠을 비교·관찰해 봄으로써 옥잠화와 부레옥잠이 어떻게 생겼으며 어떤 점에서 다른지에 대해서 알아본다. 관찰은 ‘관련 지식과 오감을 통하여 사물과 현상에 대해 문제와 관련하여 필요한 정보와 자료를 얻는 탐구의 가장 기본적인 과정’ 이다. 관찰법은 아이들의 탐구 능력의 평가를 위한 훌륭한 기법이기도 하다. 관찰의 숙달 정도에 따라서 수준이 높아진다.
우선 대상을 식별하는 것에서 시작하여 하나 이상의 감각기관을 이용하고 그것이 익숙해지면 적절한 모든 감각기관을 이용한다. 관찰 후에는 특성들을 정확히 묘사하게 되는데, 우선 특성을 관찰하고 다음으로 관찰 결과를 양적으로 기록하고 해석한다. 마지막으로 대상들의 변화를 묘사한다.
이러한 관찰학습내용의 지도방법은 저학년에서 자연에 대한 관찰과 경험을 통하여 자연에 친숙하게 하고, 학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 이해에 주안점을 두도록 한다. 따라서 3학년 본 단원에서는 자연에 친숙하도록 탐구 기능 중 관찰을 가장 많이 포함한다. 또한 실생활 문제를 소재로 하여 과학과 실생활을 관련지어 사고하도록 하고, 탐구 활동을 통하여 생활 속 문제를 스스로 발견하고 과학적으로 사고하며 호기심을 가지고 해결하는 태도를 가지도록 지도한다. 관찰 후에는 자신의 언어로 간단하게 기록하되 역할극 등을 통해서 다양한 방법을 활용하여 의사소통하도록 한다.
또한 수생식물이 가진 특성에 대해 추리의 기능을 사용할 수 있다. 생물의 겉모습을 관찰한 후, 교사가 그 이유나 개념을 직접적으로 알려주기보다 학생 스스로 생각할 수 있는 기회를 줌으로써 학생 사고의 확장을 기대할 수 있다. 보다 발산적이고 확산적인 사고를 위해서는 교사의 발문이 중요하다. 추리란 관찰 과정을 통하여 지각된 사상에 관해 진술한 내용으로 관찰한 사실 그 자체가 아니며 그 사실 뒤에 숨어있는 내용이나 그 사실을 뛰어넘어 직접 지각할 수 없는 현상을 포착하는 과정이라 할 수 있다.
자료해석은 관찰을 통해 얻은 자료나 교사가 제시한 자료를 해석하여 어떤 경향이나 규칙성을 찾아내는 활동이다. 자료 해석 후에는 해석한 자료를 처리하거나 좀 더 범위를 확장하여 적용해보도록
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kbs창원방송총국 (1998) 우포늪을 지킵시다 : 21세기 자연사 박물관 우포늪, KBS昌原放送總局
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