분야
hwpⅡ. 고등학교 교육과정의 개정중점
1. 능력, 흥미, 적성, 진로를 고려한 교과목 개설
2. 학생 선택 중심의 교육과정 체제 도입
3. 다양한 유형의 학생 개인별 교육과정 운영
4. 학생 중심의 교육과정 운영과 학습부담 경감
5. 교육 내용의 사회적, 개인적 적합성 제고
1) 국민 공통 기본 교육 과정 체제 도입
2) 선택 과목의 2원화 제시
3) 예․체능 교육을 통한 정서 교육 강화
4) 제2외국어 교육의 다양화
5) 실업․가정 교과 명칭 변경 및 공통필수화
6. 특별 활동 운영의 자율화
7. 동일 선택 과목의 이수 단위 차등 증감 운영제 도입
8. 재량 활동 시간의 최대한 확보
9. 교육과정 편제에 교과군 단위 개념 도입
Ⅲ. 고등학교 교육과정의 목표
Ⅳ. 고등학교의 선택중심교육과정
1. 선택중심 교육과정의 의의
2. 선택중심 교육과정의 운영
1) 교육과정 결정 및 교과목 선택의 주체 변화
2) 제7차 교육과정에서 학생 선택의 의미
3) 선택중심 교육과정 편성․운영의 기본 원칙
Ⅴ. 고등학교의 재량활동교육과정
1. 확대․신설의 배경
2. 재량 활동의 지침
1) 기본 지침
2) 시․도 교육청
3) 학교
3. 재량 활동의 편성과 운영
Ⅵ. 고등학교의 특별활동교육과정
1. 특별활동 교육과정의 지도 내용
2. 특별활동 교육과정의 편성‧운영
1) 특별활동 교육과정 편성․운영의 기본방향
2) 운영
Ⅶ. 고등학교 교육과정의 평가
1. 학교 교육과정 평가의 방향
1) 학교 교육과정 평가의 일반적 절차
2) 학교 교육과정 평가의 방향
2. 학교 교육과정 평가표
Ⅷ. 고등학교 교육과정의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
Ⅸ. 향후 고등학교 교육과정의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
첫째, 현장 교사들이 교육과정의 설계에 참여하지 않았기 때문이다. 제7차 교육과정은 전반적으로 교육 주체에게 자율성을 부여하고 그들의 합의에 기초해서 과정을 이끌어 감을 기본 원칙으로 하고 있으나, 실제로는 교육정책을 입안하는 과정에서부터 교사, 학부모, 교육 행정가 등 교육정책의 주체들을 소외시킨 문제점을 드러냈다.
둘째, 충분한 현장 검증이 이루어지지 않은 상태에서 입안이 진행되었기 때문이다.
셋째, 수요자 중심의 교육과정임을 앞세우면서도, 실제로는 수요자인 학생의 현실 상황에 대한 면밀한 분석이 부족했기 때문으로 지적되고 있다.
제7차 교육과정에 따른 선택중심 교육과정의 실제적 적용과 관련된 주요한 문제점은 다분히 이상적인 사고를 가지고 현실에 대한 고려 없이 신자유주의적 관점을 교육과정의 개정에 적용시켰다는 점이다. 개인의 자율과 이에 따른 책임을 강조하는 신자유주의적 관점에서, 학생들의 ‘선택중심’을 강조하는 교육과정이 선진국의 학교를 중심으로 시행되고 있는 것은 사실이다. 그러나 선진국의 시행 역시 전면적인 개방 형태의 선택은 아니며, 학교가 설계한 교육과정을 우선적으로 따르도록 하고 특정 성격의 과목들에 대해서만 일주일 중의 특정 요일이나 특정 시간에 한해 학생들의 선택을 허용하고 있는 형편이다.
이러한 제한적 선택 허용의 원인은 무엇보다 선택중심 교육과정을 위해서는 이것의 운영을 위한 충분한 교사와 다수의 교실 등 제반 여건이 마련되어야 하기 때문이다. 문제점으로 지적되는 구체적인 내용은 다음 네 가지 차원으로 요약될 수 있다. 첫째 수요자인 학생의 차원, 둘째 교육을 행하는 전문가인 교사의 차원, 셋째 교육 여건과 운영 관리의 차원, 넷째
경상북도교육청, 제7차 경상북도 고등학교 교육과정 편성·운영 지침, 2001
강원도교육과학연구원, 제7차 일반계 고등학교 교육과정 편성·운영 지침 및 장학자료 개발 연구, 2000
공주고등학교, 제7차 교육과정에 따른 학생 선택중심 교육과정 편성에 관한 연구, 1998
대전광역시교육청, 제7차 고등학교 학교 교육과정 모형, 2001
서울특별시교육청, 고등학교 창의적 재량활동 지도자료, 서울특별시교육청, 2002
제주도교육청, 제7차 고등학교 학교 교육과정 이수 모형 개발, 교육과정 연수자료, 2000
