분야
hwpⅡ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 언어적 특성
1. 일반적 특성
1) 의미 파악 능력
2) 제한된 언어 자료의 창의적 사용 능력
3) 간접학습 능력
4) 놀이와 재미를 추구하는 충동
5) 풍부한 상상력
6) 말하고자 하는 충동
2. 저학년 학생의 특성(5～7세)
3. 고학년 학생의 특성(8～10세)
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 학습동기
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수준별수업
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습기법
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교수학습모형
1. 제시 단계(매체 리터러시) 학습 모형
2. 연습 단계(물레방아) 학습모형
3. 발화 단계(역할놀이) 학습 모형
4. 정리 단계(밑다짐) 학습 모형
Ⅶ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
초등학교 영어는 기본적으로 중학교에서 본격적으로 영어를 배우기 시작하기 이전의 사전 예비 교육의 성격을 띤다. 따라서 영어를 유창하게 사용하는 능력을 기른다기보다는 영어라는 외국어가 주는 생소함을 덜어 주고 좀더 친밀한 느낌을 가지도록 해 주는 정도 교육 목표를 설정한다면, 시작 단계의 초등학교 영어 교육의 목표로서는 부족하지 않다고 판단된다.
한국 사람은 단일 민족, 단일 문화, 단일 언어라는 조건이 태어날 때부터 주어지기 때문에, 다른 민족, 다른 언어를 접하였을 때 느끼는 생소함이나 이질감이 다른 민족들에 비해 한층 더 심한 것도 사실이다, 따라서 한국 사람은 영어와 같은 다른 언어를 접하게 되었을 때, 한층 더 생소함을 느끼고 또 배우기도 어려운 것 같다. 그러므로 영어를 처음 접하게 되는 시기인 초등학교에서 이러한 생소함을 줄이고, 어느 정도 친밀감을 느낄 수 있을 정도이면 충분할 것이다.
따라서 초등학교 영어 교육에 있어서는 영어의 문자 언어에 초점이 주어진 문법이나 지식에 치중해서는 안 될 것이다. 왜냐하면 어디까지나 언어의 본질적 특성이 그대로 살아 있는 ‘말(spoken English)의 특성을 익히고, 그 말의 감(感)을 익혀 영어 의사 소통 능력의 기초적 바탕을 마련하는 데 역점을 두어야 하기 때문이다. 따라서 문법에 과도하게 구애받지 않고, 표현이나 그 표현들을 상황에 맞게 적절히 사용할 수 있도록 하는데 중점을 두어야 할 것이다.
교육부(1997), 제7차 초등학교 교육 과정 -영어, 서울 대한교과서
배두본(1997), 초등학교 영어교육, 서울 한국문화사
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전라남도교육과학연구원(2000), 활동중심 초등영어 수업 지원을 위한 교수-학습 자료 개발 방안, 연구기관 운영보고서
최진황(1995), 학교 영어 교육의 개혁 방안, 교육 일보
