분야
hwpⅡ. 탐구학습(탐구수업)의 의미
Ⅲ. 탐구학습(탐구수업)의 본질
Ⅳ. 탐구학습(탐구수업)의 유형
Ⅴ. 탐구학습(탐구수업)의 단계
Ⅵ. 탐구학습(탐구수업)의 장단점
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점
Ⅶ. 탐구학습(탐구수업)의 기준
Ⅷ. 탐구학습(탐구수업)의 사례
Ⅸ. 탐구학습(탐구수업)의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
탐구학습은 아동들에게 과학하는 방법 및 과정을 가르치는 것, 다시 말하면 탐구능력을 신장시키는 것이 주요 교육목표라 할 수 있다. 탐구능력을 신장시킬 수 있는 방법은 토론, 실험실습활동, 자료분석, 과제물 및 야외학습을 통한 탐구학습 등이 있다. 탐구학습은 과학과 교육과정에서도 강조하고 있으며 특히, 학습 주제별로 특정 탐구요소를 명시하지 않고 그 활동에 적절한 탐구활동을 선택적으로 할 수 있도록 열어 놓음으로써, 교과서 개발자는 물론 학교의 과학지도 교사가 다양하고 창의성 있는 탐구활동을 할 수 있도록 하였다. 과학교육은 주로 교실, 실험실, 그리고 야외라는 세 가지 유형의 학습환경 속에서 이루어진다. 하지만 제 7차 과학과 교육과정에서 강조하고 있는 탐구학습과 과학적 소양이 교실과 실험실에 편중되어 있는 실정이며, 야외환경은 교사들에 의해 많이 간과되는 영역중의 하나이다. 하지만 야외학습은 실험실 여건이 좋지 않은 경우와 자연에 쉽게 접할 수 있는 지역의 초등학교에서 생명과 관계되는 탐구활동은 실험실에서의 활동보다도 오히려 자연 환경 자체가 탐구활동을 할 수 있는 좋은 장소가 될 수 있다. 따라서 여러 지역의 자연환경을 분석, 과학과 교육과정에 적용 가능한 환경으로 개발하여 효과적인 탐구활동이 이루어질 수 있다. 한편, 과학교육에 있어서 학교에서 가르칠 내용을 선정하는 것과 그것을 가르치는 방식은 과학과 아동에 대한 교사의 관점에 의해 크게 좌우된다. 과학은 성인뿐만 아니라 아동의 생활을 풍요롭게 할 수 있는 하나의 활동이다. 대부분의 아동들은 호기심이 많아서 자연 세계를 관찰하고 탐색하고 싶어 한다. 이러한 호기심은 일찍부터 고무시켜 줄수록 좋다. 아동들의 탐구능력 신장과 과학적 소양의 함양이라는 대전제로 볼 때, 이러한 두 가지 측면에서 효과적인 접근법이 야외 탐구학습 방법이라고 할 수 있다. 그러므로 초등학교에서는 인지적 발달이 완료되지 않은 아동들에게 인공적인 상황이 아닌 실제 자연 환경과 구체적인 상호작용을 통하여 탐구할 수 있는 기회를 반드시 제공해야 한다. 이를 위해서는 우선적으로 야외 탐구활동을 지도할 교사가 충분한 자질을 갖추고 있고, 동시에 이러한 활동에 활용할 수 있는 자료나 프로그램들이 풍부해야 할 것이다.
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