분야
hwpⅡ. 실과교육과정(실과과교육과정)의 특징
Ⅲ. 실과교육과정(실과과교육과정)의 개정 중점
Ⅳ. 실과교과서의 특징
Ⅴ. 실과교과서의 기본 방향
Ⅵ. 실과교과서의 단원 조직
1. 단원의 구성
2. 체제
Ⅶ. 실과교과서의 활용 방법
1. 활용 단계
1) 도입
2) 전개
3) 평가
2. 활용상의 유의점
Ⅷ. 향후 실과교과서의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
모범적이고 법을 잘 준수하는 사람을 두고 ‘교과서 같다’고 한다. 이 말의 의미를 새겨본다면, 교과서(text)는 우리가 따라야 할 가장 기본이 되는 ‘그 무엇’이라는 것이다. 즉, 문화적인 의식과 가치, 관행으로 타인과의 교류를 수행할 때에 기본과 중심이 되고 다른 것보다 우선적으로 고려 대상이 되는 것이라는 뜻이다. 이와 같이 교과서란 말에는 긍정적인 의미가 내함되어 있다. 그러나 또 다른 측면에서 ‘교과서’라는 말은 우리에게 있어 매우 권위적인 언어로 사용되었다. 자유로운 행동이나 사고와는 좀 동떨어지며, 창의적인 생각을 억제하는 부정적인 의미로도 사용된 것이 사실이다. 이 말을 따져보면 보수적인 가치관이 진보적인 가치관을 억압하는 이미지로 여겨져서 사회가 변화될 때에는 다소 적응을 못하고, 때로는 깨트려야 할 대상이 됨을 의미한다.
우리 나라에서 교과서에 대한 법률적 풀이는 “‘교과서’라 함은 학교에서 교육을 위하여 사용되는 학생용의 주된 교재와 그 교재를 보완하는 음반영상저작물 등(이하 “보완교재”라 한다)을 말한다.”이다. 이는 학교 교육에 있어서 교과서란 수업 진행의 중심이며 교육 내용의 자료적인 측면에서 가장 우선적인 것임을 뜻한다.
교육부, 시·도 교과요원 연수자료, 2001
이시원, 창의성 신장을 위한 실과 학습지도 방안, 한국실과교육학회지, 제2권, 1986
이방자, 실과에 있어서 창의성 교육의 실천방안에 관한 연구, 초등논총, 제13집, 2000
정성봉, 실과교수학습, 교학사, 1999
한국 교육과정 교과서 연구회, 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 동아출판사, 1994
