분야
hwpⅡ. 학습과제(교육과제)의 원리
Ⅲ. 학습과제(교육과제)와 기초기본공통학습과제
1. 목적
2. 방침
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
2) 선정 내용
4. 운영 방안
Ⅳ. 학습과제(교육과제)의 능력신장 사례
1. 홈페이지 제작 및 활용
1) 학교 홈페이지 구축
2) 교사 개인 홈페이지 작성
3) 학교 홈페이지 활용
2. 수업모형에 따른 교수․학습 과정안 적용
1) 문제해결 학습형
2) 조별 토의 학습형
3) 탐구 학습형
4) 자율 학습형
Ⅴ. 학습과제(교육과제)의 지도 방법
참고문헌
과제의 유형은 학자에 따라서, 나누는 기준에 따라서 다양하게 분류되고 있는데 몇 가지 대표적인 것을 살펴보면 다음과 같다.
Nunan(1989 : 40)은 과제를 과제 내용(content)의 특성에 따라 실생활적 과제(real-world task)와 교육적인 과제(pedagogic task)로 구분하고 있다. 전자는 학습자들이 실생활의 여러 상황에서 언어를 사용할 수 있도록 실생활에서 요구하는 것을 다루는 과제를 말하는데 실제 생활에서 사용할 수 있도록 학습자들의 필요분석(need analysis)에 근거하여 예행연습을 시키는 것이다. 후자는 어떤 특정 기능을 개발하기 위하여 인위적으로 개발한 것을 말한다. 학습자 수준에 따라 대체로 초급 수준에서는 교육적인 과제를 많이 사용하고 수준이 올라갈수록 실제 생활에서 있을 수 있는 의사소통 상황과의 연계가 이루어질 수 있는 실생활적 과제를 많이 사용한다.
Clark(1987 : 238-239)은 내용(content)에 따른 구분이 아닌 구체적인 활동 형태로 과제를 제시하고 있다. 다른 사람과의 상호 작용을 통해 문제를 푸는 활동(convergent tasks), 화제(topics)를 설정하고 관계를 유지하며 토의하는 활동(divergent tasks), 주어진 목적을 위해서 특정한 정보를 구하고 그것을 진행하며 사용하는 활동(가장 저렴하게 가는 방법 찾기 등), 정보를 듣거나 읽고 그것을 사용하는 활동(소식을 읽고 다른 사람과 토의하기, 기사를 읽고 요약하기, 강의를 듣고 그것을 쓰기 등), 개인적인 경험에 기초하여 구두 형식이나 문어 형식으로 정보를 제공하는 활동(대화하기, 보고서 쓰기, 문서양식 채우기 등), 이야기나 시, 특집기사 등을 듣거나 읽은 후 그것을 평하고 개인적으로 반응하는 활동, 마지막으로 상상적인 이야기 만들기 등이 그것이다.
또한 과제의 유형은 과제의 핵심 구성 요소인 활동으로 분류되기도 하였는데 이 중 Prabhu(1987 : 46-47)는 세 가지 주요 활동 유형으로 정보 결함 활동(information-gap activity), 논리결함 활동(reasoning-gap activity), 의견결함 활동(opinion-gap activities)을 제시하고 있다.
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신학용, 능력별 학습과제에 의한 소집단 협동학습이 수학과 학력신장에 미치는 영향, 현장교육연구논문집, 1998
이용숙, 교육방법의 문제와 발전과제, 교육과정연구, 1998
정영수·한만길·정재걸, 주요 선진국 교육의 당면 과제와 개혁 동향, 한국교육개발원, 1987
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