분야
hwpⅡ. 지역사회학교의 개념
1. 올센
2. 한나와 나스드런의 개념
Ⅲ. 지역사회학교의 특징
Ⅳ. 지역사회학교의 역할
Ⅴ. 지역사회학교의 발달과정
1. 전통적 학교
2. 진보적 학교
3. 지역사회 학교
4. 국제지역 사회학교
Ⅵ. 지역사회학교의 시설 현황
Ⅶ. 지역사회학교의 운영 사례
1. 아동․청소년을 위한 프로그램
2. 성인을 위한 프로그램
1) ‘부모에게 약이 되는 프로그램’의 예
2) 취미교실(원예반) 프로그램 예
3. 노인을 위한 프로그램
Ⅷ. 지역사회학교 관련 제언
참고문헌
현대에 있어서 학교 교육의 문제가 학교만의 책임일 수는 결코 없는 일이다. 학교교육 문제의 원천을 거슬러 올라가서 수동적 학습 태도와 나약성을 보이는 학생자신, 수단으로서의 교육관에 철저히 얽매여 있는 가정과 성취 지향과 규칙 초월적 경쟁이 만연되고 있는 사회 그리고 중앙집권적 통제방식에 익숙하고 교육투자에 별로 열의가 없는 정부 등 여러 관련 요인이 책임을 분담해야 할 것이다. 그러나 이렇게 책임이 분담된다고 해서 학교의 책임이 결코 경감되거나 소멸될 수는 없는 일이다.
획일적인 교육과 객관식 위주의 평가에서 오는 교육적 손실은 이루 말할 수 없이 크다. 아인슈타인이 한국에 다시 태어난다고 해도 현재와 같은 기계적이고 메마른 교육 풍토에서는 그의 천재성을 키우지 못하고, 눈치 보는 능력이 부족한 이유로 도태되기가 십상일 것이다.
최근에 수학 올림피아드 선수 선발 과정에서 밝혀진 수학 교육의 실상은 우리에게 충격을 주기에 충분하다. 전국 204개 고등학교 교장의 추천을 받은 수학 특기자 1,796명을 대상으로 실시한 시험에서 0점을 받은 학생이 27%였으며 평균은 100점 만점 기준으로 볼 때 6.3점에 불과한 것으로 나타났다. 이번 시험의 형식은 모두 주관식으로 출제되었기 때문에 4지선다형의 객관식 문제로 정답 고르기 훈련만을 받아온 학생들에게는 속수무책이었을 것이다. 이것은 분명 학생들보다도 그러한 교육을 시키고 있는 학교가 전적으로 책임을 져야 할 문제이다.
김영찬·박용헌·이상주(1987), 학교와 지역사회, 서울 : 교육출판사
교육부(1998), 지역사회교육 활성화 방안과 프로그램 개발 연구
양승실(2001), 학교교육 내실화 방안 연구, 한국교육개발원
정지웅 외(2000), 지역사회학, 서울대학교출판부
황종건(1986), 지역사회와 학교, 계명대학교출판부
