분야
hwpⅡ. 학습조직의 성격
Ⅲ. 학습조직의 중요성
1. 활기차고 주인의식 있는 인력 양성을 위하여
2. 성공적인 변화를 위하여
3. 진실을 위하여
4. 시대가 요청하기 때문에
5. 세계는 상호연관되어 있기 때문에
6. 우리가 원하기 때문에
Ⅳ. 학습조직의 유효성
Ⅴ. 학습조직의 사례
1. 새로운 촛불찾기
2. 점등식
3. 등대모임
4. 2부 활동
Ⅵ. 학습조직의 전략
1. 학습 분위기 조성
2. 교사의 역할
1) 학습을 지원, 촉진하는 학습 문화의 개발
2) 학습방법의 학습(Learning to learn)
3) 동기부여자
4) 방향설정자
5) 조정자
6) 상담자
7) 혁신자
3. 학습자의 역할
Ⅶ. 향후 학습조직의 과제
1. 집중제를 통한 학습조직화에 대한 생각
1) 수업 집중제에 대한 생각
2) 업무 집중제에 대한 생각
3) 예산 집중제에 대한 생각
2. 학습조직화의 반성과 평가
1) 개인적 측면
2) 조직 · 제도적 측면
3) 사회 · 문화 환경적 측면
참고문헌
Senge는 학습조직을 종업원들이 진정으로 원하는 요구를 끊임없이 창출시켜주는 조직, 종업원들의 창의적 사고양식을 새롭게 전향시켜 주고 확장시켜 주는 조직, 집단적인 열망으로 가득 찬 조직, 종업원들이 함께 학습하는 방법을 지속적으로 학습하는 조직으로 정의하고, 학습조직의 구축을 위해서 총체적 사고, 공유비전, 멘탈모델, 자기계발, 팀 학습의 다섯 가지 분야가 중요하다고 말하고 있다. 하지만 과연 이러한 다섯 가지 분야의 실천을 통해서 학습조직이 구축될 수 있는 것인지에 대해서는 많은 의문이 있다. 이러한 비판적 의견을 가지고 있는 하버드 대학의 Garvin(1993)은 학습조직을 “지식을 창출하고 획득하며 이전하는 데에, 그리고 새로운 지식과 통찰력을 반영하도록 행동을 변화시키는 데에 능숙한 조직으로 정의하고, 학습조직 구축을 위한 실천적 방법론의 개발을 위해 미국의 컨설팅사인 ADL(Arthur D. Little)과 계속적인 연구를 하고 있다. Senge 자신도 최근에는 이러한 비판을 받아들여 실천적 방법론을 모아 높은『The Fifth Discipline』의 Fieldbook을 출간했으며, 또한 매년 미국에서 열리는 학습조직관련 컨퍼런스인시스템사고 실천 컨퍼런스의 1995년 주제를 학습 인프라의 구축으로 정하여 다섯 가지 분야 외에 새로운 것을 찾기 위해 노력하고 있다.
마이클W.맥길존W.슬로컴, 임창희옮김(1995), 스마트 학습조직, 서울 : 한국언론자료간행회
삼성경제연구소(1996), 학습조직의 이론과 실제, 서울 : 삼성경제연구소
장승권 외, 학습조직과 경영혁신
최재열 외 2인(1999), 조직이론의 현재와 미래, 학문사
하인호(1996), 신경영 학습조직, 삼성경제연구소
