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분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 고교 평준화의 정의
2. 고교 평준화 정책 현황
1) 고교 평준화 정책의 도입 배경
2) 고교 평준화 정책의 변천 . 전개 과정
Ⅲ. 고교평준화의 평가
1. 긍정적인 평가
1) 중학교 교육 정상화
2) 고등학교간 여건의 격차 해소
3) 과학 및 실업 교육 진흥
4) 지역간 교육 균형 발전
5) 사교육비 경감
6) 원거리 통학불편의 해소
2. 부정적인 평가
1) 학력의 하향 평준화
2) 학생의 학교 선택권 제한
3) 사학운영의 자율성 저해
4) 다양성 실종
5) 우수 학생의 전출
6) 우수 학생 지도의 어려움
7) 지역간 교육여건의 차이를 야기
Ⅳ. 외국의 중.등 교육제도
Ⅴ. 고교 평준화 실현을 위한 개선 방안
1. 소외계층을 위한 제도 강화
2. 학교 간의 차이 인정과 정보공개
3. 학교의 자율성 및 다양화
4. 학교의 선택권 확대
Ⅵ. 결론 및 나의 생각
*참고 문헌
1970년대 이후 우리나라는 경제성장과 더불어 사회발전이 이루어지면서 교육의 양적 확대
가 크게 이루어졌다. 1974년에 시작된 고교 평준화 정책은 최소한 외관상으로는 교육여건의 균등화를 구축하고 궁극적으로 모든 학생에 대한 표준 교육 프로그램의 보장을 지향하는 제도였다. 그러나 고등학교 평준화 정책은 시행 30년이 넘는 지금까지도 교육 분야에서 끊임없는 논쟁의 대상이 되어왔고, 현재 대도시를 중심으로 도입과 추가 확대, 일부 해제에서
재확대기 등의 변화과정을 거치면서 세부적으로는 크고 작은 보완 정책이 끊임없이 진행되
고 있다.
Ⅲ. 고교평준화의 평가
1. 긍정적인 평가
1) 중학교 교육 정상화
평준화 정책은 추첨을 통해 학군 내 학교에 학생을 배정하기 때문에 소위 일류 고등학교
가 사라지게 되었고 중학교 교육에서 소외되었던 다양한 교과들이 주지교과와 함께 정상적
인 편제에 따라 운영되었다.
입시부담의 경감으로 학생들의 신체적 . 정서적 발달 지체가 해소되어‘중3병’을 치유하
는 등 효과도 거두었다.
2) 고등학교간 여건의 격차 해소
평준화에 의한 추첨 방식은 무작위에 의한 방식이므로 일단 투입과정에 차이가 있을 수
없다. 평준화 초기에 여건의 평준화의 일환으로 무자격 및 과목 상치교원을 정리하고 교원
채용 순위고사를 실시하고, 학교간, 지역간 전보제를 실시하는 등 교원의 평준의 질적 평준
화를 위해 노력하였다. 더불어 기준 미달의 시설과 설비를 보완하고 투자와 지원을 확대하
여 학교간 교육시설의 격차도 해소되었다. 재정의 평준화에도 많은 노력을 기울여 가시적인
성과를 거두었다. 영세 사학에 학급을 우선적으로 배정하고, 사학 연금법을 개정하여(1973)
부담금의 20/100을 국고에서 부담하였다. 전화세와 사학교육용 기본 재산에 대한 조세도
- 참 고 문 헌 -
손지희(2004) 「고교 평준화 시행 과정에 대한 평가와 대안」
강영혜 외(1996) 「자립형 사립고등학교 제도도입 방안 연구」- 한국교육개발원.
교육부.(1998). 「교육50년사」
박부권 외.(2002) 「고등학교 평준화 정책의 진단과 보안방안에 관한 연구」
- 서울:교육인적자원부
김연주(2005). 「고교 평준화 정책과 교육평등과의 관계에 관한 연구」
윤수진(2005). 「고교평준화정책과 자아개념 관계분석-평준화지역과 비평준화지
역학생 의 자아개념 차이」
권순환 (2005.12). 「고교 평준화 정책의 엔트로피 감소를 위한 자립형사립고 시
범운 영의 체제론적 분석」
