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분야
hwpⅡ. 장애인통합교육의 필요성
Ⅲ. 장애인통합교육의 조직
1. 용어의 정의
1) 특수교육
2) 특수교육대상자
3) 특수교육기관
4) 특수학급
5) 순회교육
6) 통합교육
7) 치료교육
2. 특수교육 대상자
3. 학급조직
1) 집단활동의 조직
2) 소집단 조직
Ⅳ. 장애인통합교육의 체계
1. 통합교육 운영 위원회
1) 구성
2) 활동
2. 통합교육을 위한 활동
1) 일반아동의 장애아동 이해 교육
2) 장애학생의 좌석배치 및 모둠 선정 방법
3) 장애학생을 일반학급 구성원으로 만들기
4) 통합교육이해를 위한 특수교사와 원적교사와의 합동 연수
Ⅴ. 장애인통합교육의 재구조화
1. 명칭 붙임
2. 배치 심사 및 배치
3. 부모 교육
4. 주류학급의 특수교육 요구 아동 수
5. 교원 양성 체제
6. 주류학급 담당교사
7. 통합교육 지원체제
Ⅵ. 장애인통합교육의 실천
1. 통합교육 연간 운영계획 수립
2. 통합교육 실천 내용
1) 통합교육 시간 운영
2) 통합교육의 실제
3) 통합교육 평가 및 환류
Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점
1. 통합교육의 과제
2. 통합교육 접근 방법 및 모형
3. 수업 영역에서의 통합
4. 완전통합을 지향한 학습도움학급 개념과 모형
1) 장애 영역별 학습도움학급
2) 장애 영역 통합 학습도움학급
3) 비분류적 학습도움학급 프로그램
4) 특정 기술 중심의 학습도움학급 프로그램
4. 통합교육의 효율화를 위한 교수-학습 방법
1) 협력학습 개요
2) 협력학습 절차
3) 협력학습 프로그램
Ⅷ. 장애인통합교육의 효과와 방향
1. 통합교육의 효과
1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
2) 교육 적인 측면에서의 통합교육의 중요성
2. 특수교육의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
통합교육의 가장 기본적인 철학이 되고 있는 것은 정상화의 원리와 교육기회의 평등성 보장일 것이다. 정상화는 신체적, 정신적 및 심리적 결함으로 인하여 갖게 되는 기능적 장애(disability)를 지닌 개인이 그로 인하여 겪을 사회환경적 장애(handicap)를 최소화하거나 극소화함으로써 일반사회에 가능한 한 잘 적응해 갈 수 있게 하는 것이다. 따라서 정상화의 개념에는 다음과 같은 네 가지 중요한 요소가 포함되어 있다. 첫째, 인간화의 요소이다. 즉 사회의 완전한 구성원으로서의 수용될 권리, 존엄성을 지니고 존중받을 권리, 자신의 생활을 선택하고 통제할 기회를 가질 권리 등을 의미한다. 둘째, 학습곤란에 의한 문제로 사회에 의해 구분, 겁 및 분리되는 현상에 대해 대응할 수 있는 긍정적 태도, 셋째, 기술의 향상과 유지의 지원, 넷째, 이미 준비된 서비스 구조에 개인을 적응시키려는 것이 아니라 개인에게 적합한 서비스의 설계 등이 포함된다.
그러나 정상화에 대한 일부 잘못된 인식은 장애인을 정상적인 인간으로 만든다는 생각을 지니고 그들로 하여금 사회의 모든 행동규준에 순응시키려고 한다. 아울러, 정상화는 인간의 장애와 특별한 요구를 무시하고 아무런 지원도 하지 않으며 일반교육 환경에 밀어 넣는 정책이라고 생각하는 경우마저 있다. 이 원리는 특별한 도움이 없이 사람들을 무더기로 버리는 조치(maindumping)를 의미하는 것이 아니며, 이상적이기는 하지만 실천적이고 특정의 행동계획을 제공해 준다.
평등성의 보장은 무엇을 의미하는가? 선택과 분리는 일반적으로 특권과 불평등으로 간주해 왔다. 따라서 어떤 인종집단에서든, 능력 수준이 다양하거나 특별한 요구를 지닌 집단에 대한 통합의 개념은 평등주의 이상과 연관되어져야 한다. 평등주의는 평등성에 대한 열 가지 명백한 원리를 내포하고 있다. 평등주의의 가장 기본적인 원리는 인간존중이다. 인간은 능력, 성취수준에 관계없이 기본적인 존엄성을 지닌다. 따라서 인간은 단일 지위 사회에서 상호존중하고 이해하는 진정한 윤리를 확립시켜야 한다.
둘째는 기본적 요구의 만족권이다. 요구의 개념은 참여사회의 공동분배 개념과 관련지을 때만 충분히 설명될 수 있는 개념이다. 각 사회에서 사람들이 요구하는 것은 공동활동에 완전히 참여할 때 생활의 특정 방법에 의해 표출되는 것이며, 기본적 요구는 상당부분 생활 속에서 필요에 의해 결정된다. 교육과 관련하여 완전참여란 참여 그 자체에 대한 실제적인 경험뿐만 아니라 기본적인 수준의 읽고 쓰기 능력, 계산능력, 문화적 및 정치적 의식 등을 필
◎ 김성애·박희찬·정대영, 특수교육의 효율적인 운영방안, 국립특수교육원, 1997
◎ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육, 1997
◎ 김정권, 통합교육 페러다임 이동과 효율성 제고를 위한 대안적 전략, 특수교육학회지 제16권 제2호, 1995
◎ 국립특수교육원, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산 ： 국립특수교육원, 1997
◎ 박희찬 외 5인, 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원, 1996
◎ 최세민, 특수학급 운영의 실제 직무연수 12기(중등교감)과정, 국립특수교육원, 2003
