분야
hwpⅡ. 도덕(도덕과)교육의 필요성
Ⅲ. 도덕(도덕과)교육의 변수
Ⅳ. 도덕(도덕과)교육의 감성지능개발
Ⅴ. 도덕(도덕과)교육과 종교
Ⅵ. 도덕(도덕과)교육과 포스트모더니즘
Ⅶ. 도덕(도덕과)교육의 동향
1. 덕(德)의 윤리와 덕목론적 접근
2. 인격 교육
3. 배려의 도덕 교육
4. 도덕 지능(moral intelligence)
Ⅷ. 도덕(도덕과)교육의 모형
1. 첫째 요소 : 도덕적 감수성
2. 둘째 요소 : 도덕적 동기
3. 셋째 요소 : 도덕 판단
4. 넷째 요소 : 도덕 행동의 실천
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
콜버그는 구체적 가치들을 가르치려는 전통적인 시도들, 즉 정직, 성실, 책임감 등에 있어 일치된 의견이 존재하지 않는다고 보기에 덕목교육을 하는 사람들의 도덕교육 방식을 ‘덕목보따리’라고 비하할 정도로 매우 비판적인 입장을 취했다. 따라서 도덕적 판단의 발달이 도덕교육의 목표가 되어야 함을 주장하는 인지발달 모형은 도덕적 가치를 주입시키고, 모범 사례를 보여주는 전통적 사회화 모형에서 벗어나 학생들로 하여금 ‘왜 그러한 행동을 하느냐’ 하는 정당화에 대한 보다 높은 수준의 ‘도덕적 추론’(moral reasoning)을 향상시키는 것을 목표로 삼았다. 학생들이 단순히 도덕적 가치를 주입시키는 대상이 아니라 도덕적 사고를 하는 주체자로서 그들 스스로 예상되는 도덕적 딜레마에 대한 자유롭게 토론을 해 가는 탐구 과정이 중요한 도덕적 행위를 하도록 한다. 상위의 추리과정에 이끌어지는 변환의 시도를 통해 도덕적 판단 구조의 발전이 이루어진다. 도덕적 갈등사태에 대한 도덕적 추론을 하는데 있어 도덕적 모순이나 불명료성을 유발시키는 양자택일적 사태를 학생들에게 제공하여 찬성과 반대를 유도하는 집단적 토론을 거치도록 한다.
여기에서 갈등적인 도덕적 상황을 합리적으로 해결하기 위한 각자의 해석은 곧 자신의 도덕적 판단 구조를 반영하는 것으로서 피험자의 반응을 통해 내면적인 도덕성을 추론하도록 한다.
ⅱ. 이석호 외역(1994), 도덕·가치 교육의 교수 모형, 서울 : 교육과학사,
ⅲ. 이동석(1996), 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20호
ⅳ. 임용경 외(1994), 도덕교육론, 서울 보경문화사
ⅴ. 옥광석(1996), 가치명료화로서의 도덕 교육, 대전광역시교원연수원 연수 교재
ⅵ. 정대현, 감성의 철학, 민음사
