분야
hwpⅡ. 영재의 정의
Ⅲ. 영재의 성향
Ⅳ. 영재교육의 취지
Ⅴ. 영재교육의 기본방향
1. 이념적 측면
2. 이상적 측면
3. 목표 측면
4. 방법적 측면
5. 일반 교육의 개선
6. 영재교육에 대한 일반인의 이해 및 지지 제고
Ⅵ. 영재교육의 영재교육프로그램
1. 오딧세이(Odyssey)
1) 목적
2) 내용
2. CoRT(Cognitive Research Trust)프로그램
1) 전제
2) 내용
3. 특수 재능 교육(사고․ 탐구․창조)프로그램
1) 목적
2) 내용
3) 주요학습방법
4) 효과
Ⅶ. 외국의 영재교육 사례
1. 호주
2. 이스라엘
Ⅷ. 향후 영재교육의 개선 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
영재들은 대인 관계에서 높은 자긍심을 가지고 있으며 정확하고 설득력 있게 자신을 표현할 수 있다. 또한, 다른 사람으로부터 인정받기를 좋아하며 참여하는 활동을 주도하는 경향이 있다. 영재가 지닌 이러한 지도적 특성은 그들의 지적 능력에서의 탁월함과 결부되어 차후에 해당 학문 영역이나 사회에서 중요한 위치에 놓이게 될 높은 가능성은 부여한다. 그러므로 영재들이 지닌 이러한 지도적 특성이 학년이 올라가면서도 유지되고 발전되도록 하는 것이 중요하다.
영재들이 국가 사회의 중요한 자원이 될 수 있음을 고려할 때, 그들이 지니게 될 사회적 지위나 사회적 영향력이 적지 않음을 예상할 수 있다. 따라서 이러한 가능성을 지닌 영재들이 차후에 국가 사회에 올바른 공헌을 할 수 있도록 하기 위해서는 올바른 사회 의식과 사회에 대한 책임감을 가질 필요가 있으며, 그들의 지도력을 올바로 발휘할 수 있도록 올바른 지도력을 키울 필요가 있다.
영재들은 여러 가지 특성 면에서 일반 학생들과는 차별적이지만 이들도 사회의 한 일원으로써 보통 사람들과 함께 더불어 살아가야 하는 사람들이다. 더군다나 영재들의 그들의 탁월한 능력으로 인하여 국가 사회에서 핵심적인 역할을 할 가능성이 높다. 그들이 일반인으로 사회를 살아갈 때에도 물론이고 사회 발전의 방향에 영향을 미치는 핵심적인 인물로 사회에 자리 매김을 하는 경우에는 더더욱 이들의 판단과 행동이 사회 전반에 많은 영향을 미칠 수 있다. 따라서 이들이 올바른 도덕관과 윤리관 위에서 올바른 가치 판단을 내리고 이에 따라 행동하도록 교육하는 것은 매우 중요한 영재교육의 목표가 된다.
박성익(1998), 영재를 위한 교수·학습 전략
송영대(1990), 영재교육이란 무엇인가, 교보문고
유네스코한국위원회(1983), 세계의 영재교육Ⅱ, 서울 배영사
이정변(1979), 영재교육의 이론적 기저, 한국 교육 개발원 연구 보고 108집
조석희·김명숙·박성희(1993), 초등학교 영재를 위한 심화학습 프로그램, 서울 한국교육개발원
