분야
hwpⅡ. 수행평가의 개념
Ⅲ. 수행평가의 특성
Ⅳ. 수행평가의 분류
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 토론법
5. 실기 평가
6. 실험 실습법
7. 관찰법
8. 면접법
9. 보고서법
10. 포트폴리오
11. 기타
Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 학교 학습 평가의 기능
1) 교수․학습 과정의 개선
2) 학습 곤란의 진단과 치료
3) 학습 진전 상황의 점검
4) 학습 결과의 사정
2. 교육 현장에 있어서 평가의 문제점
3. 교육관의 변화로 수행평가의 필요
Ⅵ. 수행평가 관련 오해
1. 수행평가는 복잡하고 힘들어서 현재의 여건 하에서는 도저히 실천할 수 없는 평가 방식
2. 수행평가는 모든 학교에서, 모든 학년, 모든 교과, 그리고 교과를 구성하고 있는 모든 내용 영역과 단원에 대하여 시행되어야 한다는 오해
3. 수행평가의 모든 결과는 점수화되어 학생의 최종 성적을 산출하는 데 포함되어야 한다는 오해
4. 수행평가는 결과보다 과정을 더 중시하는 평가이므로 수행평가에서는 수업의 모든 과정이 다 평가의 대상이 되어야 한다는 오해
5. 학교에서는 학생들의 성적을 산출하기 위해서 지필식 평가와 수행평가를 병행해서 실시하여야 한다는 오해
6. 선택형 평가 방식은 학교 교육적 상황에서 볼 때 바람직하지 못한 평가 방식이므로, 장기적으로 볼 때 선택형 평가 방식은 모두 수행평가 방식으로 전환되어야 한다는 오해
7. 수행평가는 기존의 평가와는 완전히 다른 새로운 평가 기법이라는 오해
Ⅶ. 수행평가 관련 사례
1. 평가 단원
2. 평가 목표
3. 평가 유형
4. 평가 내용
5. 평가 준거
6. 평가의 예
7. 사례분석
1) 목표와 관련한 분석
2) 평가 유형에 관련한 분석
3) 평가 내용과 관련된 분석
4) 평가 준거와 관련한 분석
Ⅷ. 수행평가의 방향
Ⅸ. 향후 수행평가의 효과적 활용에 대한 제언
1. 수행 평가 정착을 위한 활동들
1) 수행 평가 결과 처리 사례집 제작
2) 수행 평가 문항의 확보
3) 수행 평가 적용의 장애 요인 점검 및 제거 노력
4) 교수․학습 방법 개선과 연계된 수행 평가의 적용
2. 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 활동들
1) Planner 학습(자기 스스로 학습 계획을 수립하고, 실천 및 점검하는 학습 방법) 장려
2) 학습 계획․실천․보고서 작성․평가에 대한 부분이 한 눈에 나타날 수 있는 포트폴리오 방법 장려
3) 토론 및 탐구 학습을 위한 교수․학습 방법 도입
Ⅹ. 결론
참고문헌
지필평가는 ‘학습자가 무엇을 얼마나 알고 있느냐’를 평가하는 것이며, 수업의 결과를 확인하는 방식으로 수업과 연계된다. 그러나 지필평가와 같이 결과만을 평가할 때, 학생의 학습과정에 대한 평가가 생략될 수 있으며, 학생의 문제해결력, 창의력 등 검사지에 나타나는 학습의 결과 외의 중요한 학습상황은 무시되기 쉽다. 이런 문제점을 보안하여 평가가 교육활동에 유용하게 영향을 미치며, 평가의 결과가 합리성을 갖게 하기 위하여 수행평가가 도입되었는데, 수행평가는 최근 여러 선진국에서 교육 개혁의 중요한 방법의 하나로 시행․강조되고 있는 평가 방식으로 그 정확한 의미에 대해서는 학자마다 조금씩 차이를 보인다.
Stiggins and Bridgeford(1982)는 “새로운 문제나 특정한 과제를 해결하는 능력을 측정하기 위한 체계적 시도로서, 실제 또는 모의 상황에서 피평가자들이 나타내 보이는 반응들을 전문가인 평가자가 직접 관찰하고 판단함으로써 이루어지는 평가 방식” 이라고 정의하였으며, Haertel은 “피평가자들이 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식”이라고 하였다.
또한, Mehrens는 “피평가자의 반응을 평가하는 과정에서 평가자의 관찰과 전문적인 판단을 특히 중시하는 평가 방식”이라고 정의하였는데 이와 같은 수행평가의 정의를 종합해 볼 때, 수행평가란 ‘구체적인 상황 하에서 실제로 말하고, 듣고, 쓰고, 그리고 만들고, 행동하는 과정이나 그 결과를 평가하는 것’을 의미하며, ‘학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고 교사가 그 학생의 지식, 기능, 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가방식’이라고 정의할 수 있다. 따라서 교사는 학생에게 ‘자신의 지식, 기능, 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성(서술 혹은 구성)하거나, 발표하거나, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내도록 요구하여 평가’하는 평가 방식 이라고 할 수 있다.
교육부(1998) - 수행평가의 이해, 교육홍보자료
백순근(1998) - 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
송인섭(2001) - 교육과정 및 교육평가, 양서원
양철우(2000) - 수행평가의 이론과 실제, 교학사
조학규(2001) - 수행평가의 교실 적응 방안
학교정책실 평가관리과(2002) - 수행평가 길잡이
