분야
hwpⅡ. 자기주도적학습의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습의 의의
Ⅳ. 자기주도적학습의 성격
Ⅴ. 자기주도적학습의 기준과 조건
Ⅵ. 자기주도적학습의 과정
Ⅶ. 자기주도적학습의 사례
1. 마인드 맵을 이용한 학습
2. 신문 활용 학습
3. 만화 그리기를 통한 학습
4. 골든벨은 우리가 최고
5. 내가 찾은 정보지 활용
Ⅷ. 자기주도적학습의 교사 역할
1. 학습의 안내자와 촉진자
2. 반성적 실행자
3. 정보관리자
4. 학습동반자
Ⅸ. 자기주도적학습의 신장 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
정보화 사회로 지칭되는 현대에 부응하는 교육의 목표는 한마디로 미래 사회를 능동적으로 살아갈 수 있는 창의력과 문제해결 능력의 신장 및 자주적 자율적으로 학습할 수 있는 자기 주도적 학습을 해갈 수 있는 인간 육성으로 요약될 수 있을 것이다. 자기주도적 학습에 대한 정의와 강조점은 학자에 따라 다소 다르지만, 공통적인 주장은 ‘학습자가 학습목표를 세우는 일에서부터 학습방법을 선택하고 학습자원을 확보하고 학습결과를 평가하는 데 있어서 주도권을 갖는 활동’이라고 보고 있다. 그러나 학교 학습자의 경우 자기주도학습 능력의 수준이 다양하므로, 일률적으로 자기주도학습을 수행하기를 요구하기보다는 교사의 지도 조언이 필요한 학습자들에게는 ‘약한 의미’의 자기주도적 학습을 적용하고, 비교적 독립적인 학습자들에게는 ‘강한 의미’의 자기주도적 학습을 적용하는 단계적, 수준별 접근이 보다 타당하다고 하겠다. 그리고 다음에 소개한 그로우(Grow)의 학습자의 특성에 따른 네 단계의 교수전략은 제 7차 교육과정에서 수준별 교육과정의 적용과 관련하여, 수준별 학습집단의 특성에 따른 수업 방법을 구안하는데 있어서 많은 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
제7차 교육과정 자기 주도적 학습은 누구든지 자주적인 학습자가 될 수 있다는 전제 아래, 개인의 발전과 개인의 지식에 중점을 두고 학습의 부대적 현상을 고려하여 스스로 계획하고 실천해 나아가는 과정이라고 보고 있다. 그러므로 학습자의 학습 방법 및 교수 전략에 중점을 두고 있으며, 자기 통제와 자기 관리를 철저히 하는 정보와 기술 즉, 도구적 지식을 중요시한다.(Gestner) 제7차 교육과정 자기 주도적 학습이라는 말을 ‘학습자 관리 학습’이라는 말을 구체화하여 사용하기도 하며, ‘타인의 도움을 받지 않고 개개인이 스스로의 학습 요구를 진단하여 목표를 설정하고, 목표를 달성하기 위하여 필요한 인적물적 자원을 선택하여, 끝으로 학습의 성과를 평가하는 과정으로 정의하기도 한다.
ⅱ. 박용휘(2003), 초등학교 고학년용 자기주도적 학습능력 진단척도의 타당화, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문
ⅲ. 부산교육대학교부속초등학교(1998), 자기주도적 학습 방법의 실제(Ⅰ), 부산 : 새부산 문화사
ⅳ. 신동현(2000), 아동의 자기주도적 학습이 수학학업성취도에 미치는 효과, 동아대학교 교육대학원 석사학위논문
ⅴ. 심미자(2001), 자기주도적 학습의 이해, 서울 : 열린
ⅵ. 이재경(1997), 웹 기반 자기주도적 학습 모형의 개발에 관한 연구, 서울 : 한국교육개발원
