분야
hwpⅡ. 협동학습의 정의
Ⅲ. 협동학습의 동향
1. 1700년대 후반
2. 1800년대 전반
3. 1900년대 초반
4. 1970년대
Ⅳ. 협동학습의 준비
1. 모둠 구성
2. 주의 집중
3. 보상
4. 필요한 도구
Ⅴ. 협동학습의 역할 분담
1. 교사의 역할과 행동
2. 학생의 역할과 행동
Ⅵ. 협동학습의 원격교육
Ⅶ. 협동학습의 지도법
1. 관리 : 동시다발적인 상호작용
2. 학습집단 : 긍정적인 상호의존
3. 학습자 : 개인적인 책임과 동등한 참여
Ⅷ. 협동학습의 기대효과
1. 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다
2. 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러준다
4. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러준다
5. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
6. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
8. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
10. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
협동학습은 학생 자신의 학습효과와 동료의 학습효과를 최대로 하기 위하여 학습상황에서 서로 협동하도록 하기 위한 소집단 학습방법으로, Slavin은 ‘학생들이 학습집단에서 학습활동을 하고, 그 집단의 성격에 기초를 둔 보상과 인정을 받는 교실 상황에서의 학습방법’으로 보았고, Johnson ＆ Johnson은 ‘협동학습의 본질은 공동의 업적을 다루기 위하여 집단목표를 할당하고, 시험에서 평균성적을 높이고, 정해진 규준에 따라 그들 성적의 양과 질에 근거하여 집단 전체에 보상하는 것이다.’라고 정의하고 있다. 또한 박성익은 협동학습을 ‘학습활동을 수행할 때 학생 개인의 학습목표와 동료들의 학습목표가 동시에 최대로 성취될 수 있도록 학생들간의 상호작용과 역할보완성을 활성화시키려는 학습전략 중의 하나’라고 하였다.
이와 같이 협동학습은 학습집단에서 공동의 목표를 설정하고, 그 목표를 달성하기 위해 이질적 요소를 지닌 학습자들이 소집단을 구성하여 각자의 역할과 책임을 가지고 상호작용을 통하여 유익한 결과를 도출하기 위해 공동 노력하며, 집단내의 다른 구성원을 협력의 대상으로 인식하고 협동적으로 공동의 목표를 달성하기 위한 학습전략이다.
협동학습을 크게 두 가지 유형으로 나누면, 집단 내에서는 협동을 하지만 집단간에는 경쟁을 유도하는 학생 팀학습(Student Team Learning : STL)유형과, 집단 내에서뿐만 아니라 집단간에도 협동학습을 강조하고 있는 협동적 프로젝트(Cooperative Project : CP)로 구분할 수 있다.
* 박정훈, 권진하(2001), 교회협동학습 Ⅰ·Ⅱ, 예찬사
* 변영계, 김광휘(1998), 협동학습의 이론과 실제 서울:학지사
* 정문성(1999), 협동학습의 모형과 학습계획, 교육마당 21
* 케이건, 수원중앙기독초 역(1999), 협동학습, 디모데
* 허순범(2000), 과제 분담 협동 학습을 통한 소설 교수 학습 방법 연구, 한국 교원대학교 교육대학원
