분야
hwpⅡ. 전환교육(직업, 특수교육)의 개념
Ⅲ. 전환교육(직업, 특수교육)의 중요성
Ⅳ. 전환교육(직업, 특수교육)의 실태
Ⅴ. 전환교육(직업, 특수교육)의 자기주장능력
Ⅵ. 전환교육(직업, 특수교육)의 모형
1. Wehman의 전환모형
2. Brown의 모형
3. 학생지향 전환모형
4. 미 캘리포니아 지역의 전환교육 모형
Ⅶ. 전환교육(직업, 특수교육)의 문제점
1. 전환교육 체계의 미비
2. 전환교육 유형의 다양성 부족
3. 교육과정 운영의 자율성 부족
4. 전문인력의 미비
Ⅷ. 향후 전환교육(직업, 특수교육)의 개선 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리 인간은 태어나서 독립된 개체로 활동할 수 있는 성인이 될 때까지 포유동물 중에 가장 긴 성장과정을 가지고 있다. 우리는 독립된 개체로 발달할 때까지의 성장기의 사람을 "미성년"라고 표현하고 독립된 개체로 활동하는 기간의 사람을 "성년"으로 표현한다. 전환교육은 장애의 유무를 떠나 미성년기 인간을 성년기의 인간으로 준비시키는데 가장 효율적인 방법을 계획하는 것을 말한다. 이런 의미에서 전환교육은 특수교육과 상반된 특정한 교육개념이거나 기능중심교육이나 지역사회 중심교육을 대치하는 교육방법이 아니고 오히려 현재 특수교육에서 사용하고 있는 모든 방법을 놓고 장애를 가진 개개인이 추구하는 성년을 성취하는데 가장 좋은 길을 모색하는 "계획안"이다. 미성년을 성년으로 연결하는 교육이라는 바다에 특수교육을 커다란 배로 생각해 볼 수 있다. 특수교육은 물론 배가 바다에 있어야 하는 것과 마찬가지로 일반교육내에 있어야 한다. 즉 특수교육은 일반교육의 현장 속에서 이루어져야 함으로 통합교육이 특수교육의 기본이어야 한다. 배를 들여다보면 올바로 행해하기 위해 여러 가지 기능들이 있다. 특수교육을 하기 위해 기능중심교육, 지역사회 중심교육, 읽기, 쓰기, 직업훈련 등 많은 교육활동들이 있다. 전환교육은 이러한 특수교육이 정해놓은 목표를 향해 올바른 방향을 잡도록 도와주는 커다란 배의 키와 같은 역할을 하는 것으로 볼 수 있다. 교육자료가 학생들에게 사용 가능한 기능으로 학습되도록 돕는 것이 교육방법이다. 예를 들어 지역사회중심교육으로 직접 현장경험을 주는 것이라든가 기능중심 교육으로 필요한 기술을 먼저 가르치는 것, 집중교육과 분산교육과 같이 같은 교육내용을 반복훈련을 하는데도 여러 가지 방법을 쓸 수 있다. 인적자원도 마찬가지이다. 한 종류의 사람들만으로는 특수교육이라는 건물을 제대로 지을 수 없다. 다양한 능력과 기술을 가진 사람들이 모여야 한다. 이러한 물리적 재료와 인적자원, 방법들을 가지고 교육을 할 때 건축의 청사진과 같은 것이 전환교육이다. 청사진을 가지고 있다고 건물이 절대로 지어지는 것은 아니지만 청사진이 없이 경험이나 대화만으로도 건물을 지을 수는 없다. 전환교육은 그 자체로 교육이 이루어지는 것이 아니다. 전환계획은 특수교육이 성공하는데 가장 중요한 청사진을 제시하는 것이어야 한다.
* 박승희·박현숙·박희찬(2006), 장애청소년 전환교육, 시그마프레스
* 박정식(2004), 제 12회 전국단위 특수교육 직무연수, 생활자립 및 생활중심 진로교육 프로그램
* 장현주(2008), 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업실태 및 개선방안, 석사학위논문, 영남대학교 교육대학원
* 조춘기(2000), 전라남도교육과학연구원원장, 특수학급 학생의 진로지도를 위한 전환교육
* 조인수(2002), 특수교육 교사를 위한 수업개선 방법과 실제
