분야
hwpⅡ. 한문교육과정(한문과교육과정)의 특징
Ⅲ. 한문교육과정(한문과교육과정)의 목표
1. 전문은 한문 과목의 일반 목표적인 성격에 해당하는 의미를 지니며, 각 학교급별, 과목별 목표를 요약적으로 제시하는 성격도 아울러 가지고 있다
2. 하위 목표 항은 전문에 제시된 목표를 구체적으로 제시하는 성격을 띤다
Ⅳ. 한문교과서의 목적
Ⅴ. 한문교과서의 개발 방향
Ⅵ. 한문교과서의 평가문항
Ⅶ. 한문교과서의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
한문과 교육과정은 1972년에 제정된 이래 네 차례의 개정을 거치는 동안 어느 정도 체계적이고 합리적인 교육과정으로 구성되었다. 그렇지만 아직도 해결해야 할 과제가 존재하는 것 또한 사실이다. 중고등학교 교육과정의 성격이나 구성의 방향에서 추구하는 인간상을 실현하기에는 한문이 가장 적합한 과목이므로 장차 국민공통 기본교과에 반드시 포함되어야 한다. 이를 위해 한문교과의 설정취지를 중고등학교 교육과정이 지향하는 목표와 내용 등을 포괄할 수 있는 영역으로 확대개편하는 것이 바람직하다. 한문과 교육과정의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등에서 한문과 교육의 중점을 어디에 둘 것인지를 확정하고 이를 교육과정에 구체화함으로써 미래지향적인 교육, 열린 교육을 추구해야 한다.
교육과정 운영에서는 전문성 신장과 다양한 교과서 개발, 유능한 교사 확보 등이 그 과제이다. 선택교과가 운영되고 있으므로 이를 합리적으로 운영할 모형을 개발하고 그 대안을 제시할 전문가가 필요하다. 교육과정은 지역사회의 요구나 학교의 실정에 맞게 운영하되 한문과 교육과정을 숙지한 다음 다른 교과와 연계하여 운영할 있도록 교육과정 운영의 전문성을 신장해야 한다.
- 교육고시부(1997), 한문, 교련, 교양 선택 과목 교육 과정, 별책 17
- 이인제(1997), 제7차 중·고등 학교 한문과 교육 과정 개발 연구, 한국 교육 개발원 교육 과정 개정 연구 위원회
- 전국한문교사모임 당상동 모임(2001), 한문교육의 실제-수업 사례 및 지도안 모음집, 전국한문교사모임
- 정재철(1998), 제7차 한문과 교육 과정 개발 방향, 한문교육연구제12호, 한국한문교육학회
- 허철(1999), 한문교과교육론 정립을 위한 시론, 성균관대학교 교육대학원 한문교육전공
