분야
hwpⅡ. 영재의 정의
Ⅲ. 영재의 일반적 특징
Ⅳ. 영재교육과정의 필요성과 목적
Ⅴ. 영재교육과정의 교육방법
1. 학습 진도의 가속화
2. 학습 내용의 풍부화
3. 능력별 집단 편성
Ⅵ. 영재교육과정의 모형
1. Renzulli의 심화학습 3단계 모형(Enrichment Triad Model)
1) 제1부 심화
2) 제2부 심화
3) 제3부 심화
2. Betts의 자발적 학습모형(Autonomous Learner Model: ALM)
1) 오리엔테이션
2) 자기개발
3) 심화학습활동
4) 세미나
5) 심층적인 연구
3. Feldhusen의 3단계 심화모형(Three Stage Enrichment Model)
4. Williams의 인지적 사고과정-정의적 감각과정의 상호작용 모형(Cognitive-Affective Interaction Model)
5. Kranz의 속진-심화 병행 교육과정 모형(Diagnal Curriculum Model)
6. Kaplan의 변별적 교육과정 모형(Differentiated Curriculum Model)
7. Clark의 통합적 교육모형(Integrative Educational Model)
8. Guilford와 Meeker의 지능구조모형(Structure of Intelligence : SOI)
Ⅶ. 영재교육과정의 교육기관
1. 영재학급 운영 모델
1) 영재학급 운영의 기본 방향
2) 방과 후 영재학급 설치․운영
2. 영재교육원 운영 모델
1) 영재교육원 운영의 기본 방향
2) 시․도교육청 영재교육원 설치․운영
Ⅷ. 향후 영재교육과정의 제고 방안
Ⅸ. 영재교육과정의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
지금까지 대부분의 학자들과 교육자들은 영재성의 판별에만 관심을 가져온 경향이 없지 않다. 이는 영재는 영재이고, 영재가 아닌 사람은 영재가 아니라는 생각에서 비롯된 것이다. 따라서 영재성은 아주 분명하고 절대적으로 판별이 가능하다고 생각하였다. 이런 생각은 영재들은 “금” 염색체를 타고 났다고 믿는 것과 같다. 그래서 부모나 교사가 할 일은 한 아이가 바로 그 ‘금’ 염색체를 타고 났는지 아닌지만을 확인하면 된다는 생각이다. ‘빼어난 영재’ ‘약간 우수한 영재’ ‘평범한 영재’라는 용어를 사용하는 것은 더더구나 이러한 개념을 확대시켜 ‘은’ 염색체와 ‘동’ 염색체를 타고난 사람들이 있다는 생각을 하게 한다. 그래서 많은 사람들은 누가 영재인가에만 관심을 가져왔다. 영재성과 특수재능이 나타나게 하는 방법은 무엇인가에 대해서는 관심을 가져오지 않았다.
또 사람들은 ‘한번 영재이면 영원히 영재’라는 생각을 해왔다. 이런 생각은 영재성은 타고나기만 하면, 어떤 환경에서도 그 영재성을 드러내게 될 것이라는 가정을 하고 있다. 그러나 우리들 주변에는 특수재능을 계발시키지 못한 영재가 얼마나 많은가? 영재성은 그 개인의 비지적 특성과 환경의 특성에 따라서 더 두드러지게 특수재능으로 나타날 수도 묻혀버리기도 하는 것이다.
역사적으로 아인슈타인이나 에디슨이 어린 시절에 영재로 판별된 적이 없었다. 그럼에도 불구하고 잘 보이지 않는 영재성을 인정하여 그들의 교육을 담당하기로 한 어머니와 교수의 도움으로 인해 학문과 사회 발전의 역사에서 빼놓을 수 없는 주요 인물이 되었다. 또한 에디슨이나 아인슈타인과 같은 수준의 능력과 유전적 소질을 타고난 많은 아이들 중에서도 전혀 역사적으로 알려지지 않은 채 사라지고 말았는가? 왜 같은 수준의 능력을 가진 많은 사람들은 좋은 환경을 마련해주고 하는 많은 교육적 노력에도 불구하고 평범한 시민 이상이 되지 못하였는가?
ⅱ. 김재은·장명숙(1995), 영재교육의 이론과 실제, 교육과학사
ⅲ. 교육부(1998), 영재교육 진흥법
ⅳ. 서울과학고등학교(2001), 2001 중학생 영재반 운영보고서, 서울특별시교육청 중학생 수학정보 분야 영재교육 운영보고서
ⅴ. 이해명(1984), 영재교육 과정, 형설 출판사
ⅵ. 한국교육개발원(1997), 영재를 위한 심화 학습 프로그램 개발 연구(Ⅱ)
