분야
hwpⅡ. 초등학교교사(초등교원)의 역할
Ⅲ. 초등학교교사(초등교원)의 교육목표
Ⅳ. 초등학교교사(초등교원)의 전문성
Ⅴ. 초등학교교사(초등교원)의 직무만족
Ⅵ. 초등학교교사(초등교원)의 심리적 보상
Ⅶ. 초등학교교사(초등교원)의 고용현황
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
우리 사회에서는 ‘학교교육의 위기’ 또는 ‘학교 혹은 교실 붕괴’라는 말이 널리 쓰여 지고 있다. 이러한 용어는 일본의 ‘부등교(不登校)’ 현상과 ‘학급붕괴’ 논의가 대중매체에 소개되면서 쓰여 지게 되었다. 그 이후 방송언론 매체가 앞 다투어 수업 중에 학생들이 졸고 있거나 잠을 자고 있는 교실 현장, 교사의 지시와 통제를 거부하는 학생들의 모습, 폭력과 집단 따돌림이 난무하는 학교 현장 등을 보도하면서 이를 ‘학교붕괴’라고 규정하자 이 문제는 교육계는 물론 우리 사회의 주된 관심사로 부각되기 시작하였다.
물론 이러한 사회적 현상이 증폭되기 이전에도 학교교육에 다양하고 복잡한 문제가 존재하여 왔으나, 지금과 같이 그러한 위기의식이 사회 일반에 널리 퍼져 있지는 않았다. 이전과는 달리 우리나라의 학교교육 자체를 거부하고, 아예 다른 나라로 이민이나 유학을 가거나, 학교를 그만두고 검정고시를 하거나 홈스쿨링을 하는 학생들이 급격히 증가하고 있다. 또한 학교는 단지 졸업장을 따기 위해서 다닐 뿐, 학교에서는 아무 것도 배우는 것도 배울 것도 없다는 학교교육 자체에 불신의 정도도 과거와는 양상이 확연히 다르다. 학교교육 나아가 공교육체제에 대하여 회의를 제기하는 사람들도 있다.
류동훈(2004) : 교사론, 창지사
박종필(2002) : 교사평가의 문제점과 개선방안 연구, 초등교육학연구 제15집 2호
장설화(2007) : 초등교원 다면 평가에 관한 시범학교 교사들의 인식 연구, 광주교육대학교 교육대학원 초등교육행정정책 전공 석사학위 논문
황규호(2003) : 외국 초등교사교육에서의 양성교육과 현직교육과의 연계 실태, 서울교육대학교 초등교육연구원, 초등교사의 전문성 함양을 위한 양성교육과 현직교육과의 연계 강화 방안
