분야
hwpⅡ. 과학과교육의 특성
Ⅲ. 공통과학과교육(학습, 수업)의 내용
Ⅳ. 공통과학과교육(학습, 수업)의 평가
Ⅴ. 공통과학과교육(학습, 수업)의 교원연수 실태
1. 현황
2. 제언
Ⅵ. 공통과학과교육(학습, 수업)의 지도 방법
참고문헌
이론과 실제, 학교와 사회간의 괴리는 책이나 교사와 같은 여러 가지 중간 매개체를 통해서 배워야 하는 학교교육에서는 항상 커다란 문제가 되어 왔다. 더욱이 오늘날과 같은 지식과 정보가 폭증하는 사회에서는 많은 정보와 지식을 다루어야 하는 학교교육은 이들을 어쩔 수 없이 축약화, 추상화하여 가르칠 수밖에 없으며, 지식의 추상화는 더욱 가속화 될 전망이다. 이 결과 학습자들의 학습에 대한 흥미와 욕구가 감소하고, 또 학습효과도 자연적으로 떨어질 수밖에 없다. 따라서 추상적인 지식이 구체적으로 어떠한 의미를 지니는지 그리고 실제적으로 어떻게 활용될 수 있는지를 가르쳐야 하는 문제가 크게 부상되고 있다.
컴퓨터를 비롯한 멀티미디어는 현실의 상황을 그대로 교수-학습의 장면에 옮겨 놓을 수 있다. 뿐만 아니라 인간의 사고 혹은 인지적 과정에서 비롯된 추상적인 산물을 즉각적이면서도 실체적으로 형상화하여 제시해 줄 수 있다. 이렇게 함으로서 인간의 사고과정에서의 추상성과 실제의 상황에서의 구체성 사이를 원활하게 이동할 수 있게 하여 줄 뿐만 아니라 나아가서는 이론과 실제의 사이를 괴리감을 느끼지 않고 그 전후의 맥락을 잘 파악할 수 있도록 도와준다. 이는 곧 교육내용과 방법의 정보화를 통해서 학교교육이 지니고 있는 문제점을 상당히 극복할 수 있음을 단적으로 나타내고 있다.
○ 김영성·이문남(1994), 고등학교 과학교사들의 공통과학및 STS에 대한 인식도 조사, 한국과학교육학회지, 14(3)
○ 남철우 외(1998), 통합 과학 교육론, 학문사
○ 류호창(2000), 과학교육론 및 공통과학, 교육과 열린사회
○ 서울과학교육원(1995), 공통과학 연수 교재
○ 정해문 외 11인(1996), 공통과학, 지학사
