분야
hwpⅡ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 성격
Ⅲ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본 방향
Ⅳ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 개정 중점
1. 행동실천을 위한 인성교육의 강화
2. 교과의 적절성 제고
3. 교과교육과정의 체계성 확립
Ⅴ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 편제
1. 주당 수업 시수
2. 교과명칭
3. 실험용 교과서 초안 소개
4. 교과서의 체제구성 순서
Ⅵ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 수업 절차
1. 도덕과 교수․학습 지도의 일반적 절차
2. 차시별 도덕과 수업 절차
1) 1차시
2) 2차시
3) 3차시
Ⅶ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 교수학습원리
1. 통합적 접근 및 교사의 신념․열정 중시
2. 탐구 및 사고 능력 중시
3. 다양한 학습 기회 중시
Ⅷ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 비교
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
교육과정이란 무엇을, 어떻게 가르치고, 무엇을 왜 평가하는가 등에 대한 학교 교육의 계획을 공식적인 문서로 나타낸 것이라고 말할 수 있을 것이다. 이 교육과정은 초중등 등 학교 급별 교육의 방향을 규정한 총론이 있고, 여기에 근거하여 각 교과별로 각 교과의 성격과 목표, 내용, 방법 등을 규정한 각론이 있다. 물론 후자는 전자의 취지에 따라 각 교과별로 총론을 구현할 독특한 내용과 방법을 기술하고 있다. 학교의 공식적 교육과정의 하나인 도덕과 교육과정이란 “학교의 도덕교육을 실시하는데 필요한 교육과정”으로서 교육과정 총론의 정신을 도덕과의 성격에 맞추어 어떻게 실현할 것인가에 대한 구체적이고 공식적인 논의를 담고 있다고 할 수 있다. 그러므로 도덕과 교육과정이란 학교교육 활동 중 교과로서의 도덕교육을 위해 계획되고 조직된 학습내용 내지 학습경험의 총체라고 할 수 있다.
그러나 도덕과 교육과정은 교실에서 행하는 도덕수업을 위한 교육과정만을 의미하지 않는다. 왜냐하면 도덕수업은 교실에서만 이루어지는 것이 아니며, 또한 도덕과 수업에서 다루는 도덕교육의 내용은 도덕교육 일반에서 다루는 도덕교육의 내용과 엄격하게 구분되지 않기 때문이다. 공식적인 문건에 나타난 도덕과 교육과정이 도덕수업을 통해 다루는 도덕적 내용을 주로 말하고 있다고 해서 그 여타의 것을 등한시할 수 없는 이유가 바로 여기에 있다.
교육부(1997), 초·중등 학교 교육 과정 : 국민 공통 기본 교육 과정
교육부(1999), 고등 학교 교육 과정 해설(Ⅱ) : 국어, 도덕, 사회
교육부(1998), 제7차 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호
박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육1, 서울 : 인간사랑
창의력·사고력·문제 해결력 신장을 위한 중학교 도덕과 수업 평가방법(2000), 삼선 중학교 교육 새물결 운동
