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분야
hwpⅡ. 영재교육과정의 특징
Ⅲ. 영재교육과정의 목적
Ⅳ. 영재교육과정의 영재선발
1. 영재 선발의 원칙
2. 영재 선발 도구
3. 영재 선발 절차
Ⅴ. 영재교육과정의 실행
1. 교사연수와 학부모 오리엔테이션의 실시
2. 영재교육 대상자의 판별
3. 영재성의 판별과 배치
4. 영재교육을 위한 프로그램의 개발 또는 선정
5. 영재를 지도할 교사의 선정
6. 영재교육 프로그램의 준비
7. 영재교육의 실시
8. 프로그램의 운영과정 및 효과 평가
Ⅵ. 영재교육과정의 평가
1. 영재교육평가의 기본 개념
2. 영재교육평가 방법 : 수행평가(遂行評價, performance assessment)
3. 영재교육평가의 질 관리 방안
Ⅶ. 영재교육과정의 모형
1. 렌줄리의 심화학습 3단계 모형
1) 1단계 심화(General Exploratory Activities)
2) 2단계 심화(Group Training Activities)
3) 3단계 심화(Individual & Small GroupInvestigations of Real Problems)
2. Renzulli의 학교전체 심화학습모형
3. Treffinger의 자기주도적 학습모형
1) 교사주도 학습(command style)
2) 영재주도학습 1단계(task style)
3) 영재주도학습 2단계(peer-partner style)
4) 영재주도학습 3단계(self-directed style)
Ⅷ. 향후 영재교육과정의 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
이제 이데올로기로 인한 냉전시대는 이미 막을 내렸다. 세계는 두뇌전쟁, 과학 전쟁의 시대로 돌입하였다. 정보화 시대에서의 국제간 경쟁은 매우 치열하다. 과학 공상영화 한편이 벌어들이는 수입은 칼라 텔레비젼 3000만대를 수출해서 벌어들이는 수입과 맞먹는다. 소아마비 왁찐 하나를 발명함으로써 한 국가의 일년치 예산을 외화로 벌어들일 수 있다. 과학자 한 명은 200만 명을 먹여 살릴 수 있다는 것은 이제 누구나 다 아는 일이다. 그만큼 두뇌의 경쟁이 치열해져서 고급 두뇌를 양성하는 것이 중요한 시대가 되었다. 그러므로 탁월한 소수정예의 고급두뇌 집단을 국가차원에서 집중적으로 양성, 확보 및 활용하는 것이 경쟁우위 선점의 관건이다.
그러나 오늘의 우리 현실은 이에 대응할 고급 두뇌양성 정책이 미흡한 실정이다. 획기적이고 지속적인 영재교육을 실시하지 않고서는 마이크로 소프트사의 빌 게이츠나 스필버그감독, 김종훈(전 유리시스템스 사장), 손정의(소프트방크 사장)와 같은 지식시대의 리더가 육성될 수 없다. 어려운 시기일수록 우수인력에 대한 투자가 필요한 데, 그 좋은 예가 핀란드이다. 과거 경제위기를 맞은 핀란드는 적자재정까지 편성하여 과학기술인력양성에 투자를 확대함으로써 하이테크 수출만으로 80억 달러를 거두어들이는 성과를 거두었다.
누구나 타고난 잠재력을 최대한 계발할 권리가 있다. 아울러 개인적인 측면에서는 영재들이 뛰어난 사람, 남 다른 사람이기 때문에 오히려 푸대접받는 교육․사회․문화 여건 속에서 창의성을 충분히 계발시키지 못하고 있다. 이와 같이 학생들간에는 개인차가 있어서 지적 수준이나 재능에 따라 소화해 낼 수 있는 학습 내용의 수준과 양이 다르고 따라서 학생들의 수준에 따라서 학습 방법과 학습자료, 학습 내용이 달라야 한다. 우수한 학생은 많은 양을 빨리, 깊이 있게 소화해 내는 데 비하여, 보통 학생은 그보다 적은 양을 겉핥기식으로만 소화해낸다. 이런 차이로 인하여 대부분의 학생들이 하나를 배우기 위해서 한 번 학습한다면, 영재들은 “하나를 배우면 열을 깨우친다.”
* 서울교육위원회(1988), 과학 영재의 발굴과 교육
* 이군현(1999), 과학영재교육 한국의 과학영재교육 정책과 전망, 서울대학교 과학영재교육센터
* 조석희(1996), 일반학교에서의 영재교육 방법 속진과 심화, 영재교육 연구, 한국영재학회
* 한성과학고등학교(1996), 과학영재를 위한 과제학습 모델 개발 연구
* V.Z.엘리히(1994), 영재교육, 배영사
