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분야
hwpⅡ. 초등학교 영어과(영어교육)의 성격
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 말하기지도
1. 말하기 지도 방향
2. 말하기 지도 내용
1) 화제의 내용
2) 도구적 내용
3) 말하기 지도 내용
3. 말하기 지도 방법
4. 말하기 능력을 향상시키기 위한 학급 경영
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 스토리텔링활용지도
1. Storytelling의 효율적 활용
1) 교육적 가치
2) 문화적가치
3) 언어적 가치
2. 이야기의 수정
3. 이야기의 소개
4. 이야기의 내용
5. Activity
1) listening activity
2) What`s Missing
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 드라마활용지도
1. 드라마 영어 수업
1) 드라마 활동 수업의 단계별 내용
2) 드라마 활동 영어 수업 모형
2. 드라마 공연 활동의 실제
1) 준비 단계
2) 토의 단계
3) 동작 표현 단계
4) 연습하기
5) 공연
6) 평가
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 웹자원활용지도
1. 코스웨어 활용
2. 어휘습득 게임 활용
3. 그림책 활용
4. 그림 자료 활용
5. 웹진(Web Zine) 활용
6. 스트리밍 활용
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
우리 나라의 영어는 ‘외국어로서의 영어(EFL)’상황으로, 현실에서 영어가 실제적인 의사 소통 상황에 절실히 요구되어지지 않으며 언어 습득에 유용한 언어 입력의 자료로 활용되는 경우도 한정되어 있다. 물론 외래 문화의 다량 유입과 더불어 사람들의 일상 생활에 외국어가 함께 유입되고 있고, 각종 영어 방송과 영자 매체의 보급, 그리고 정보 통신 기술의 발달로 인터넷에 접속하여 영어 세계를 가상 탐험하는 시대에 살아가고 있는 사람들이 많이 있다. 그러나 아직까지는 다수의 외국어 학습자들이 그러한 다양한 형태의 영어 상황에 접근을 취하는 데 많은 제약을 받고 있고 특히 초등학생들의 경우는 더욱 한정적이다.
Krashen(1981)에 의하면 ‘언어는 학습이 아니라 습득되는 것이며, 언어 습득은 이해 가능한 입력이 충분히 주어지면 가능하다’고 하였다.
그는 또한 습득에 필요한 입력과 언어의 습득과 관련하여 “인간은 한 가지 방법 즉, 이해할 수 있는 입력을 받음으로써 그 내용(message)을 이해하게 되고 청해력을 길러 언어를 습득한다”는 가정을 하고 있다. 그리고 이해 가능한 입력(comprehensible input)중에서도 학습자가 보유하고 있는 현재의 언어 능력인 “i”보다 한 단계 위인 “i+1"을 포함하는 언어 입력 자료가 더 유용하다고 하였다. 그리고 언어 습득 과정에는 학습자의 요구 및 동기도 중요한 요소로 작용한다고 주장하였는데 Krashen(1985)은 이에 대하여 감성 여과 장치(Affective filter)가 언어 입력이 인지되거나 이해되는 즉, 흡수되는 것을 차단한다고 보았고, 이와 관계있는 3가지 요소로서 학습 동기(motivation), 불안감(anxiety), 자신감(self-confidence)으로 보았다. 그렇다면 영어 교사는 학습자에게 자연스런 영어 환경을 조성해주고 영어의 제한적 상황을 극복하여 보다 많은 이해 가능한 입력(comprehensible input)을 제공해 주어야하며, 학습자의 심리적 불안을 제거하고 자신감과 흥미를 갖게 해 주는 방안을 강구할 필요성이 있다.
김수미(1999) : 초등학교 영어의 초기 읽기 지도 방법에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
박오철(1998) : 놀이로 배우는 즐거운 영어교실, 서울 내일을 여는 책
이익성 외(1985) : 신외국어 교육, 서울 능력개발사
정동빈(2000) : 영어교육의 새 출발, 서울 학문출판(주)
한국교육학술정보원(2001) : 영어과에서의 ICT 활용 교육 안내서
