![[특수교육] 장애아동의 통합교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0001.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0002.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0003.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0004.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0005.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0006.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0007.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0008.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0009.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0010.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0011.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0012.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0013.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0014.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0015.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0016.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0017.gif)
![[특수교육] 장애아동의 통합교육-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51673-0018.gif)
분야
hwp2. 통합 교육과정의 목표
3. 장애아 통합교육에 영향을 미친 특수교육의 동향
정상화 원리
주류화
탈수용시설화
완전통합
4. 통합교육의 필요성
통합에 관한 질문들
5. 장애유아 통합교육의 혜택
장애유아에게 미치는 영향
비장애유아에게 미치는 영향
부모에게 미치는 영향
6. 장애에 대한 유아의 인식
유아기의 장애지각
유아기에 통합교육을 해야하는 이유
7. 통합을 위한 교사와 부모의 역할
통합교사의 역할
일반교사의 역할
부모의 역할
8. 장애아동 통합보육 사전과정
장애선별과 진단
입소
교실배치
교실구성의 형태
부모준비 및 오리엔테이션
가정방문
통합전의 준비내용
9. 통합보육 프로그램의 기본방향
어린이집 일과
생활 연령에 준한 교실배치
교사간 협력
최소제한 환경
개별화 교육(IEP)
가정과의 연계
비장애아동과 교사의 통합에 대한 이해
10. 어린이집 일과 운영에 따른 다양한 통합프로그램
어린이집 일과 운영 + (사례. 표)
다양한 통합프로그램
11. 장애아 통합교실 운영평가
평가의 영역들
평가의 단계 및 방법
통합은 장애아동에게 일반아동과 함께 생활할 수 있도록 제한도지 않은 환경에서 교육의 기회를 제공하는 것이다. 통합교육의 실제로 공교육 프로그램으로 실시된 것은 1964년 헤드스타트(Head start)로 간주될 수 있다. 이러한 개념이 1980년대에 들어서면 분리와 비분리의 벽을 허물어야 한다는 통합(integration) 개념으로 전개되었다. 다시 1990년에는 특수교육이 일반교육의 장으로 완전 통합되어야 한다는 비분리 완전통합(full inclusion) 개념으로 전개되었다. 새로운 통합의 개념은 각 장애아동이 당연하고도 마땅하게 지역사회 학교에서 교육을 받아야 하고, 학교도 장애아동에게 알맞은 가장 합리적인 방법에 의해 아동을 책임져야 한다는 것이다. 따라서 학교는 장애아동에게 필요한 시설변경, 보조서비스, 인력, 교구 등을 지원해야 한다.
그리고 일반교사는 수업을 주도적으로 이끌어 나가며, 특수교사, 언어치료사, 작업치료사, 물리치료사, 등의 역할은 일반교사가 일반학급에서 장애아동을 잘 지도할 수 있게 도와준다. 언어, 작업, 물리치료 등의 보조서비스 수업도중 교실에서 나와 치료실에서 받는 것이 아니고 교실 안에서 받게 하여 아동이 잘 적응할 수 있도록 최대한으로 돕는다.
따라서 한국에서도 이러한 'inclusion'의 통합의미처럼 장애상태와 장애정도에 상관없이 모든 아동들은 보통의 유치원, 어린이집에 포함하여 장애아동을 지원하는 것이 필요하다. 이러한 통합의 개념은 인간주의 패러다임을 수용함으로써 장애아동들이 다른 사람과 더불어 사는 사람으로 길러져야 하며, 행복한 삶을 즐길 수 있도록 기회를 제공하는 것이다.
서영숙, 천혜정 공저.(2001) 유아의 장애이해 교육, 양서원.
이소현, 박은혜 공저.(2001) 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사.
전용호.(2000). 장애인복지론, 학문사.
http://www.gokgyo.co.kr/html/fpro.html
