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분야
hwpⅡ. 영어과교육의 평가기준
1. 평가 기준의 개념
2. 평가 영역 결정
3. 평가 환경의 고려
Ⅲ. 공통사회과교육의 평가기준
Ⅳ. 공통과학과교육의 평가기준
Ⅴ. 체육과교육의 평가기준
참고문헌
(1) 6대 영역 중 중영역 실제에 해당되는 성취 기준에 대한 평가기준이 수행 평가를 요구하고 있어 교사와 학생들에게 부담을 주어 객관적이고 공정한 평가를 어렵게 하고 있다.
예) 평가기준 531, 532, 632, 633 등
방안☞ 수행 평가가 요구되는 성취기준 중 일부분을 국어과에 해당되는 심화 선택 과정의 성취기준으로 활용하는 것이 바람직하다.(작문, 문학, 독서, 화법 등)
(2) 각 대영역의 중영역 실제 부분의 태도 및 습관 영역의 성취 기준에 대한 평가 기준의 경우 모호하게 진술되어 있어 상/중/하 수준의 구분이 명확하도록 제시할 필요가 있다.
예) *성취기준625-3 : 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하고 이를 작품 이해에 능동적으로 활용할 수 있다.
*평가기준625
상. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하고 이를 작품 수용에 능동적으로 활용할 수 있다.
중. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악할 수 있다.
하. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하기는 하지만 작품 이해와 관련시키는 데에는 다소 미흡하다.
위의 평가기준의 경우 중/하의 내용이 뒤바뀐 것으로 보이며, 중/하의 평가기준을 바꾸었을 때 ‘작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악할 수 있는’ 학생과 그렇지 못한 학생을 구분할 수가 없게 된다. 또한 ‘다소’라는 막연한 진술은 객관적인 평가를 하기 어렵게 한다.
(3) 태도 및 습관 영역의 평가 기준이 실제적으로 타당성의 문제가 제기될 수 있는 경우가 있다.
* 김찬종·김진규 임행(2001), 과학과 수행 평가의 이해와 활용, 서울 : 경문사
* 강승호 외(1996), 현대 교육평가의 이론과 실제, 서울 : 양서원
* 박태호(2000), 국어과 성취기준 및 평가기준 개발 방안, 한국어문교육9집
* 조미혜(2002), 체육교육과정 국제비교연구, 한국스포츠교육학회지
* 최연희(1999), 영어과 수행 평가에 관하여, 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 학술 심포지움 : 수행 평가의 방향과 과제, 미간행
