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분야
hwpⅡ. 사이버통일교육센터
Ⅲ. 통일문화교육
Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용통일교육
1. 가능성
2. 한계점
Ⅴ. 사이버세대(인터넷세대)통일교육
Ⅵ. 지역통일교육
Ⅶ. 통일대비교육
1. 전통적인 교수․학습 방법을 개선한다
2. 학습자 중심의 통일 관련 학교 행사를 실시한다
3. 현장 체험활동 중심의 교수․학습 활동을 전개한다
4. 재량활동을 통한 지도와 범교과적인 통일 교육을 전개한다
5. 영상 자료를 적극 활용한 다양한 수업 모형을 구안하여 적용한다
6. 인터넷을 활용한 정보의 수집 및 활용 능력을 신장시킨다
7. 통일 관련 교사 연수를 활성화한다
참고문헌
통일교육은 어느 일방에 의해 독점되어서는 진정한 통일에 대한 관점을 학생들에게 제시할 수 없게 하는 것이다. 또한 첨예한 통일교육의 논쟁은 하나하나 해결하려는 의지가 필요하다. 그 문제 중 하나는 민족의 안보문제와 민족의 평화문제일 것이다. 통일교육에 대한 보수적 측면은 안보문제를 좌시 하지 말라는 입장에 대해 상당정도 호소하고 있다. 통일교육에 대한 진보적 측면은 평화문제를 중시하여야 한다는 입장으로 전개되고 있다. 전자의 안보문제는 남북한 관계에 있어서 의미를 줄 수 있는 사건들이 북한에 의해 자행되었다고 보는 경험에서 이루어진다. 그러한 입장은 일방에 의해 이루어졌다는 북한에 대한 적의가 있는 만큼 당연한 것이다.
그러나 그러한 보수적 측면에 대해 반발하는 진보적인 측면도 있다. 그러한 입장은 북한의 도발은 상당한 정도 미국과 한국의 공세에 따른 결과도 있을 수 있다. 같이 경쟁한 남북한에서 일방적인 사건의 발발은 상당히 조작적이다. 북한과의 경쟁에 대해 회의를 품는 진보적인 입장은 이제는 상당한 정도로 성숙되어 있다. 이러한 진보적 입장은 계속적으로 과거나 불신이 팽배한 남북 분단의 전쟁과 갈등으로 머물러 있다면 통일문제의 통로는 원천적으로 봉쇄되어 있다고 보는 것이다.
이처럼 양자의 입장은 진보와 보수로 세대간의 차이로 그 틀이 상당히 날카롭게 드러나 있다. 그러한 좌우의 논리들을 포용하지 않고 한 부분의 입장으로 논의가 이루어지게 되면 그 결과는 풍성한 통일논의의 활성화를 저해하는 요인으로 될 것이다. 따라서 안보문제와 평화문제를 함께 볼 수 있는 눈에서 상당 기간 통일교육의 목표가 전개하고 수렴하려는 자세를 가져야 할 것이다.
이러한 인식 속에서 학교 통일교육의 내용은 민족적 입장을 견지하여야 할 것이다. 이제 통일교육은 명실상부한 철저한 남북한 쌍방을 인정하는 민족적 논리를 지향하여야 한다. 남북한의 변화는 지금도 계속되고 있으며 남북한의 현 상황은 아직도 분단관리로 서로의 입장이 전개되고 있다.
* 극동문제연구소(2003), 사이버 통일교육 강의자료집, 경남대학교
* 박찬석 외(2000), 통일교육론, 서울 : 백의
* 소년조선일보(2000), 사이버 통일교육원센터 북한 청소년 백과 내용
* 이민수 외 5명(1997), 통일한국의 가치지향 바람직한 통일문화, 민족통일연구원
* 장은영, 사이버세대의 의식구조특성과 통일교육의 활성화 방안, 통일부
