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분야
hwpⅡ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육목표
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육배경
1. 역사적 상황적 이유 ⇨ 잘 가르치고 배울 수 없었다
2. 언어환경적 이유 ⇨ 전형적인 EFL환경이다
3. 언어적 이유 ⇨ 언어의 차이가 크다
1) 어순: 사고 양식의 표현
2) 발음: 사춘기까지 모국어 사용 -> 발성기관 굳어짐(모국어 간섭현상)
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용
1. 내용체계
1) 언어 기능
2) 의사 소통 활동
3) 언어 재료
2. 학년/단계별 성취 기준
1) 내용 기준
2) 수행 기준
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교과서
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도방안
1. 교사는 학생을 존중해야 한다
2. 학생을 학습 과정에 참여시켜야 한다
3. 놀이와 게임 주심으로 지도하는 것이 좋다
4. 학습 활동은 재미있고 다양해야 좋다
5. 말로만 설명하지 말고, 실제로 보여 주는 것이 좋다
6. 수업에 영어를 많이 사용해야 하지만, 한국어도 사용하는 것이 좋다
7. 일상적인 표현들은 통째로 익히게 하는 것이 좋다
8. 교실에 영어 코너를 마련하는 것이 좋다
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
Ⅷ. 결론
참고문헌
영어과 교육 과정의 개정 중점에는 ‘과제 중심(task-based)’이라는 용어를 사용하며, ‘체험 활동을 통하여 영어에 흥미를 가지고 자연스럽게 배울 수 있도록 하기 위해서(중략)언어활동은 그 자체가 하나의 의사전달 과정이므로 학생들이 과업에 참여하여 적극적으로 의미 있는 메시지를 전달’ 이라 기술되어 있다. Tomlinson은 과제 중심이란 학습자에게 실생활에서처럼 언어를 사용하는 경험을 교실에서 제공하기 위해 실생활 과제를 바탕으로 학습 과정이나 자료를 디자인하는 것이라 한다. Tomlinson의 정의는 초등학교 교육 과정 해설(Ⅴ)에서 기술한 내용과 일치하는 면이 있는데, 그것은 언어 학습을 위한 과제는 실제적 경험을 바탕으로 하고 의사소통 활동이 중심이 되는 것이어야 한다는 점이다.
위에서 기술한 과제에 대한 세 관점의 공통점과 교육 과정 해설(Ⅴ)에서 제시한 과제 중심의 의미를 바탕으로 할 때, 현 초등 영어 교육에서 지향하는 과제는 학습자가 실제언어를 사용하여 이해, 표현 및 상호 작용하는 의미 중심 학습 활동으로서 의사소통 과제이자 실제적 과제를 지향한다 할 것이다. 여기서 ‘실제적 과제’란 교육적 과제와 더불어 의사소통 과제를 구성하지만 학습 상황보다는 실생활에서 쉽게 접할 수 있고 현실감을 특징으로 하는 과제이다. 즉, 학습 과정에서 실생활 언어로 상호 작용하고, 실제적 입력을 사용하며, 과제의 해결을 통해 목표어를 습득하는 것을 궁극적인 목적으로 삼고 있다.
과제의 실제성을 조사하는 객관적인 방법은 그 구성 요소가 실제적인지 살펴보는 것이다. Candlin은 입력과 역할, 환경, 활동, 모니터링, 결과, 피드백 등 7개의 구성요소를 제시했고, Nunan은 목표, 입력, 활동, 교사 및 학습자의 역할, 환경으로, Shavelson과 Stern은 내용, 자료, 활동, 목표, 학습자, 학급 환경이 과제의 구성 요소라 했다. Candlin의 요소 중 결과는 목표와 동일한 개념이고, Shavelson 등의 요소 중 자료는 입력과 같은 개념이므로 위의 세 가지 과제의 구성 요소는 목표, 입력, 활동 등의 공통 요소를 포함한다.
* 교육부, 외국어과 교육과정, 대한 교과서 주식회사
* 임병빈, 영어 교수-학습 평가, 서울 한국 문화사, 1999
* 이재희, 국민학교 영어교육 연구의 동향과 과제, 응용언어학, 1995
* 정승영, 영어 교수 학습론, 마산 경남대학교 출판부, 2006
* 최진황 외, 제7차 영어과 교육과정 개발 연구, 서울 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회, 1998
