![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0001.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0002.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0003.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0004.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0005.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0006.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0007.gif)
![[제7차교육과정]제7차교육과정의 특징,목표,구성방침,도입과정, 제7차교육과정의 실태,임용정책,문제점,추구하는인간상,제언 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521766-0008.gif)
분야
hwpⅡ. 제7차교육과정의 특징
1. 국민 공통 기본 교육과정 도입
2. 고등학교 2, 3학년 선택중심 교육과정 도입
3. 수준별 교육과정 편성․운영
4. 재량활동 신설 및 확대
5. ‘학년별 수업 시간수’와 ‘교과별 최소 수업 시간수’ 감축, 조정 및 교과별 학습량의 최적화와 내용 수준 조정
6. 교육과정 평가 체제 확립을 통해 학교교육과정 편성․운영의 질 관리 강화
Ⅲ. 제7차교육과정의 목표
Ⅳ. 제7차교육과정의 구성 방침
Ⅴ. 제7차교육과정의 도입 과정
Ⅵ. 제7차교육과정의 실태
Ⅶ. 제7차교육과정의 임용정책
Ⅷ. 제7차교육과정의 재량활동
Ⅸ. 제7차교육과정의 문제점
Ⅹ. 제7차교육과정의 추구하는 인간상
1. 교육 이념 : 교육기본법 제2조
2. 인간상
Ⅺ. 결론 및 제언
참고문헌
학습자와 학업성취 수준을 고려하지 않고, 교사 중심으로, 단순히 판서, 설명, 질문 받는 식으로 교과서만 처음부터 끝까지 다 가르쳤다고 교사의 책임을 다했다는 생각은 고쳐져야만 한다. 학습자의 특성과 능력, 의식, 수준도 충분히 고려하고 학습자의 학습 성취 동기와 관심, 의식, 진로를 생각하여 학생 개개인이 21세기 정보화 사회에 대비하기 위한 기초기본적 지식, 발표력, 사고력, 창의력, 문제해결능력과 태도 등 전인적 인격이 형성되도록 학생 개개인을 소중히 여기는 교육이 보다 중요하다고 본다.
제7차 교육과정은 기존의 교육 방법과 내용을 21세기가 요구하는 교육 패러다임 전환을 위한 교육 개혁으로, 이의 성공 여부는 학교를 구성하는 학교장의 경영 마인드 제고와 교육 공동체의 관심, 그리고 교원의 전문성 발휘에 달려 있다고 본다.
특히, 새 교육과정은 국가가 원칙만을 제시하고 교육 현장이 스스로 ‘만들어 가는 교육과정’을 추구하고 있는 만큼, 단위 학교에서 나름대로의 창의적이고 특색 있는 학교 교육과정을 만들어 추진할 수 있도록 자율성을 강화해 나가야 하며, 여기에는 학교장의 교육 철학과 비전, 미래지향적 경영 마인드가 매우 중요하다고 본다.
교육과정은 학교 교육의 핵심적 과업이다. 따라서 학교는 교직원 조직, 교육 시설, 예산 운용 등을 과감히 기존의 교무 행정 중심의 틀에서 벗어나 교육과정 운영 중심으로 전환하여야 할 것이다.
또한, 교사는 교육과정의 재구성, 교재의 개발활용, 단계형 및 심화보충형 수준별 교육과정 운영을 위한 다양한 유형의 교수학습 방법 개선 및 자료 개발과 재량특별 활동 교육프로그램 개발 등 고도의 전문성 신장이 요청되므로, 이를 위한 혁신적 노력이 필요하다.
새 교육과정의 성공여부는 교사의 교수학습지도 방법의 개선을 통한 질 관리에 달려 있다고 해도 과언이 아닐 정도로 그 역할이 중요하다고 여겨진다.
따라서 단위 학교는 당해 학교에 알맞은 학교 교육과정을 편성운영해야 하는 교육과정 운영의 주체로서 모든 구성원들이 새 교육과정에 대한 문제 의식을 공유하고, 창의력을 발휘하여 책무성을 다할 때 조기에 성공적으로 학교 현장에 굳건히 뿌리를 내리게 될 것이다.
* 대전광역시교육청(2001), 제7차 고등학교 학교 교육과정 모형
* 대전광역시교육청(2002), 학교교육과정 편성·운영 지원 방안 연구
* 생초고등학교(2003), 학교교육과정
* 소경희(2000), 교육과정·교육평가 국제 비교 연구(Ⅱ) - 주요국의 학교 교육과정, 교육평가 운영 실태 분석, 한국교육과정평가원
* 편집부(1998), 교육정책, 서울 : 은하출판사
