![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0001.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0002.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0003.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0004.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0005.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0006.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0007.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0008.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0009.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0010.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0011.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0012.gif)
![[초등학교 영어과][초등학교 영어교육]초등학교 영어과(영어교육)목표,특징,내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)발음지도,교재활용,평가-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/522/521776-0013.gif)
분야
hwpⅡ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 특성이해
1. 의미 파악 능력이 뛰어나다
2. 언어 사용이 창의적이다
3. 간접 학습 능력이 크다
4. 스스로 흥미를 창출한다
5. 상상력이 풍부하다
6. 활동이 왕성하다
7. 한 가지 일에 오래 집중하지 못한다
8. 구체적 세계가 우선한다
9. 즐거움을 느낄 때 가장 잘 배운다
10. 영어를 국어처럼 생각한다
11. 국어로 이미 배운 것은 영어로 더 잘 배운다
12. 영어에 대해 어떤 기대감을 갖고 있다
Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 학습동기
Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교실수업
1. 교실 수업의 주요 단계
1) 학습 체계
2) 습득 체계
2. 교실 수업의 학습 모형
Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 열린교육
1. 목표
2. 초등학교 영어과 열린 학습 지도에 따른 유의점
Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료
1. 교과서
1) 내용구성의 방향
2) 활용방법
2. 지도서
1) 내용구성의 기본 방향
2) 활용방법
3. 보완자료
1) CD-ROM 타이틀
2) 녹음테이프
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수행평가
1. 영어과 수행평가의 의의
2. 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안
1) 수행평가의 현장 적용을 위한 절차
2) 수행평가 실천을 위한 여건 제안
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
문제점을 해결할 수 있는 대안적인 방법을 새로운 영어 교수법이 제시될 때마다 탐구해왔다. Asher, Krashen, Gattegno, Galyean, Freire, Lozamov, Curran 등의 연구 업적은 분명히 영어 교수 학습에 관한 현대적인 의미에 중요한 기여를 했었다. 그러나 항상 완전무결한 교수법은 기대하기가 어렵다. 왜냐하면 교사나 학습자 모두 복잡한 요인을 내포하고 있는 인간이므로 두 학생이 있으면 두 가지 학습 방법이 존재하고, 두 명의 교사에게는 두 가지 교수 방법이 있을 수 있다는 것을 전제로 삼아 총체적이며, 절충식 교수법을 주장하였다. 하나의 보기로 Natural Approach의 듣기 강조 교수법에서도 comprehensible input가 영어 교육에 충분조건이 아니라는 것이다. 그러므로 comprehensible output도 병행을 해야 된다고 믿는다.
최근에 나타난 인지 접근 방법(언어는 습관 형성이 아니라 규칙 지배의 인지 행위), 정의적 인간 중심 접근 방법(외국어 학습은 자아실현 및 타인과의 관계를 맺는 과정), 듣기 강조 접근법(언어 습득은 학습자가 의미있는 입력을 이해하거나 이해하기만 하면 가능), 의사소통 교수법(언어의 목적, 언어교육의 목적)들은 반드시 서로 대립되는 것도 아니거니와 그렇다고 전적으로 일치되는 것도 아니다. 왜냐하면, 하나의 통합적 교수법으로 생각하여 규칙 공식, 느끼고, 이해하고, 말할 것이 있는 사람으로 볼 수가 있으며, 학습자를 생각하고, 느끼고, 이해하고, 말할 것이 있는 사람으로 볼 수가 있다는 것이다. 사실을 잘 고안하고 잘 통합을 하면, 아주 매력적인 통합적 교수법을 만들 수가 있을 것이다.
인지학습 이론이 대두된 이래, 유의학습(meaingful learining)을 위하여 communication이 강조되고 있어 의사소통능력의 배양이 절실히 요망되고 있다. 언어 이론의 발달은 외국어교육에 지대한 영향을 끼치고 있어 이에 맞추어 외국어교육의 현장에서도 의사소통능력 개발을 위한 접급 방법을 모색하고 있는 중이다.
◇ 김진철 외(1998), 초등 영어 교수법, 학문출판
◇ 박영예·석현정(2000), 재미있는 영어 신나는 교실, 문진 미디어
◇ 선규수(1995), 국민학교 영어수업 전략, 어학교육 24, 전남대학교 어학연구소
◇ 이완기(1994), 초등영어교육론
◇ 초등학교 영어 교육-이론과 적용(1998), 한국 문화사
