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분야
hwpⅡ. 과학교육의 본질
Ⅲ. 과학교육의 성격
Ⅳ. 과학교육 지역화의 필요성
Ⅴ. 과학교육 지역화의 교과서
1. 자료 첨가형
2. 자료 심화형
3. 내용 강조형
4. 내용 대체형
5. 지역 특설형
Ⅵ. 과학교육 지역화의 사례
1. 진주 성지공원
1) 위치
2) 지질
3) 관찰되는 지질 고생물 자료
2. 의령 빗방울 자국
1) 위치
2) 관찰되는 지질 고생물 자료
3) 참고
3. 고성 하이면 공룡발자국화석산지
1) 위치
2) 일대의 지질
3) 관찰되는 자료
Ⅶ. 과학교육 지역화의 내실화 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
학습자들의 특성, 흥미, 요구, 느낌 등을 고려해서 학습자에게 적절한 교육내용을 선정하는 것은 매우 중요하다. 즉, 선정할 교육내용이 학습자의 능력과 필요에 맞아야 한다는 것으로 아무리 훌륭한 교육내용이라고 하더라도 학습자의 능력 수준을 넘거나, 흥미를 자아낼 가능성이 없거나, 개인적 필요 및 목적과 관련성이 없다면 효과적인 학습은 기대할 수 없다. 그러므로 초등학교 과학교육의 지역화는 아동들의 인지발달단계를 고려하여 형식적 조작단계와 구체적 조작단계의 특성에 알맞게 아동들의 주변에서 쉽게 보고, 듣고, 접할 수 있는 학습소재를 활용하여 학습함으로 아동들의 학습 흥미도를 높일 뿐만 아니라 학습 효과도 높일 수 있다고 생각된다. 초등과학교육의 지역화는 제7차 초등과학과 교수학습방법에서 지역에 따라 가능하도록 언급되어 있으나 구체적으로 교과서의 단원이나 방법에 대한 세부적인 내용은 없다. 초등학교 과학 교과서에 나오는 물에 사는 생물 , 식물의 뿌리, 꽃, 작은 생물, 환경과 생물, 열매, 주변의 생물, 지층을 찾아서, 화석을 찾아서 등의 단원은 지역에 따라서 동식물의 분포와 지층 그리고 화석은 현저히 다르므로 그 지역에서 쉽게 볼 수 있고 구할 수 있는 지역의 특성을 살린 재료를 활용하여 수업하는 것이 학생들의 과학적인 탐구능력과 태도 및 실생활과 연계된 살아있는 교육이 될 것이다. 특히 물에 사는 생물 , 주변의 생물, 화석을 찾아서 등의 단원은 지역에 따라 그 재료가 현저히 다르므로 지역화 교육이 필요한 단원이다. 초등과학교육의 지역화를 위해서 교과서의 일부를 지역의 특성에 맞게 중단원 혹은 소단원 이하의 내용을 개발하여야 할 것이다. 그리고 학생들의 특성을 고려하여 학생 개인의 흥미, 요구, 능력, 지적수준에 알맞은 내용으로 재구성하여 교육대상자에게 적절한 내용으로 교육할 때 교육의 효과는 극대화되며 학생의 개인적 특성을 고려하는 효과적인 지역화 교육이 될 것이다. 과학교육의 지역화는 현실적으로 후자에 속하는 소극적인 지역화 즉 중앙에서 교육과정과 교과서를 개발하고 부분적으로 지역이나 학교 실정에
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오은홍(1994) / 교육과정 지역화의 실제 : 단계적 지역화 실천론, 새교육
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