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분야
hwpⅡ. 교육사회학의 발달
Ⅲ. 교육사회학의 연구동향
Ⅳ. 교육사회학의 영역
1. 교육기능이론
1) 정의
2) 사상가
3) 특징
4) 상호관계
2. 교육갈등이론
1) 정의
2) 사상가
3) 특징
4) 상호관계
Ⅴ. 교육사회학의 접근법
1. 기능주의적 접근
2. 갈등론적 접근
3. 해석적 접근
4. 역사사회학적 접근
Ⅵ. 교육사회학의 콩트
Ⅶ. 교육사회학의 장점
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
교육사회학의 始原은 사회학자로 더 유명한 뒤르켕(E. Durkeim)에서 찾아진다. 그러나 뒤르켕의 교육사회학적 사상을 본격적으로 발전시킨 조류는 1960년대 이후에야 시작되었고 1970년대에 이르면 보다 구체적이고 비판적인 연구로 성숙하게 된다.
뒤르껭은 교육학과 교수로서 세기말 위기에 대응하는 중요한 학문으로 사회학을 발전시켜야 한다는 지적 사명감을 가지고 사회학의 기초를 확립하였으며, 교육학 역시 사회학적으로 탐구해야 할 것을 역설했다. 그는 교육을 사회적 실재로 평가하고 사회구조의 한 부분으로서의 교육의 사회적 기능을 밝히는 것을 교육연구의 핵심이라고 보았다. 즉 그는 교육을 ‘한 사회가 자신의 존재 조건을 의도적으로 재창조하는 수단’이라고 보고, ‘새로운 세대의 체계적 사회화’로 교육을 정의하였다.
1960년대에 이르면 대학에서 교육사회학 관련 강좌가 늘어나면서 교육학자뿐만 아니라 사회학자들의 교육에 대한 관심과 열의가 높아지게 되었다. 여기서 산출된 연구물들은, 국가발전, 기회의 평등에 기여하는 교육에 대한 연구물로서 교육의 기능 및 효과를 경제적, 정치적, 사회적 발전으로 나누어 설명하는 것들이 대부분을 차지하였다. 1966년 콜만(J.S. Coleman)과 그의 동료들에 의해 발표된 유명한 보고서인 ‘교육기회와 평등’은 이러한 시대상을 반영하면서 학교교육이 얼마나 평등에 기여하고 있는지를 검증하고자 한 대표적인 연구이다. 학교 시설이 학업 성취에 영향을 미칠 것이라는 상식적인 기대와 달리 연구의 결과는 학생의 지적 성취정도는 학교의 시설요인에 상관없이 학생 자신의 사회경제적 배경에 의해 좌우된다는 것이었다. 따라서 학교교육현실을 개선해야 하며 이를 위해서는 막대한 교육비지출이 필요하다고 여겼던 많은 개혁론자들은 이 연구결과에 대해 심각한 반론을 제시하며, 논쟁을 하게 된다.
학교교육이 독자적으로 학생의 지적 성취를 결정하지 않는다는 콜만의 연구결과는 ‘왜’의 문제제기로 이어졌다. 가정배경이 학업 성취와 얼마나 밀접한 관련을 맺고 있는가를 밝히는 일보다는 그런 관련이 학교라는 매개를 통해 어떤 과정을 거치면서 확립되는가를 밝히는 것이 더 중요했던 것이다. 그 과정을 밝힐 때에 변화의 고리가 찾아질 수 있다고 보았다. 미국의 경우 문제의 근원은 학교가 아니라 사회경제제도의 불평등의 근원에 있으며, 학교는 사회적 불평등의 정당화 혹은 가속화에 기여하고 있을 뿐임을 보여주는 연구가 본격적으로
김신일 저, 교육사회학
이종각, 새로운 교육사회학 총론
양서원, 교육사회학, 1988
정우현, 교육사회학연구, 서울 : 교육과학사, 1990
Lindeman, 사회교육의 의미, 문음사
