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분야
hwpⅡ. 정신지체아 언어발달의 특징
Ⅲ. 정신지체아 언어발달의 과정
Ⅳ. 정신지체아 언어발달의 영향요인
1. 아동의 언어기제의 유용성 여부이다
2. 환경적 요소로 회화와 언어 발달에 대한 환경적 요소의 중요성은 Wood(1957)에 의해 강조되었다
3. 상징적 역기능도 많은 정신지체아동들의 지체된 언어 기능에 영향을 미친다
4. 지능이다
Ⅴ. 정신지체아 언어발달의 의사소통
Ⅵ. 정신지체아 언어발달의 언어교육
Ⅶ. 정신지체아 언어발달의 어려움
Ⅷ. 정신지체아 언어발달의 제고 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
언어 발달 단계에 있어서 Piaget는 인지 능력의 발달에 따라 자기중심적 언어에서 사회화된 언어로 발달된다고 주장한 것에 비해, Vygotsky는 자기 조절 과정으로서 처음에는 유아들이 성인의 언어적 전략을 사용하는 단계로 발달된다고 보았다. 그리고 남에게 소리 내어 하는 말인 외적 언어에서 자신에게 소리 없이 하는 말인 내적 언어로 발달하면서 질문, 명령, 미래시제, 동사 등의 언어가 자기 조절 기능을 하게 된다고 하였다. 그러나 Piaget와 Vygotsky의 언어 발달에 대한 연구는 결과의 차이가 중요한 것이 아니라, 언어 발달을 유도하는 방안의 해석에 있어서 학습 전략에 대한 중요한 시사점이 제시되고 있다는 사실이 중요하다. 즉 교사나 또래의 도움이 학습을 자극하고, 그 결과 학습은 인지 발달보다 선행할 수 있다는 Vygotsky의 근접 발달대 이론은 지능의 정적 측정과 역동적 측정의 차이에서 설명되고 있다. 다시 말해서 지능이 낮으면 학습 잠재력이 낮고, 지능이 높으면 학습 잠재력 또한 높은 것으로 이해되고 있다. 그러나 정적 측정에서 제시하는 결과는 혼자만의 학습 결과로 해석되고, 역동적 측정에서 제시된 결과는 교사나 또래의 도움으로 성취한 학습 결과이므로 학습 잠재력의 영역을 예측하는데 매우 중요한 자료이다. 정신 지체 아동을 대상으로 근접 발달대를 측정한 많은 연구에서 정신 지체 아동의 낮은 지적 능력이 낮은 학습 잠재력 또는 학습 성취와 상관성을 가지는 것은 아니라고 주장하였다. 그래서 정신 지체 아동의 잠재력 개발 또는 학습 성취의 효율성을 보장하기 위해서는 역동적 측정에 기초한 학습 전략이 요구된다고 할 수 있다.
역동적 측정에서 교사 또는 또래는 정신 지체 아동에게 사고를 촉진할 수 있도록 단서(hint)를 주게 되는데, 단서의 중요성은 곧 프로그램의 중요성으로 이해된다. 그러나 모든 교과는 교과의 독특한 특성을 가지고 있으며, 또한 각 교과는 성격이 다른 여러 단원으로 구성되어 있다. 이와 같이 다른 특성은 또한 역동적 측정에서 제시되는 단서의 종류가 달라져야 함을 의미한다. 예를 들면, 정혜경의 연구와 최성규의 연구에서 사용한 단서는 문항의 내용에 따라 달라짐을 알 수 있다.
언어 능력은 사고와 직결된다. 따라서 사고를 촉진시킬 수 있는 언어적 정보인 단서의 질에 따라서 역동적 측정에서 보다 나은 학습 효과를 보장받을 수 있을 것이다. 그래서 역동적 측정에서는 단서의 내용을 상황에 맞게, 정신 지체 아동의 눈높이에 맞도록 구성되어야 함을 알 수 있다.
* 김경자(1994), 재미있는 언어여행, 서울 : 교육과학사
* 김승국·서봉연, 언어의 발달과 지도, 서울 : 한국방송통신대학
* 김영환(1991), 정신지체아의 언어, 서울 : 도서출판특수교육
* 이근매(1995), 언어훈련을 병행한 미술치료가 유아의 언어발달 및 사회성 향상에 미치는 효과, 미술치료연구
* 최성규(1999), B.F.Skinner의 언어발달 이론에 기초한 유아의 언어분석·한국정서·학습장애연구학회
