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레포트 > 사회계열
2011.07.01
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소개글

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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 정의

Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 중요성

Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 내용

Ⅴ. 평생교육연구(평생학습연구)의 동향

Ⅵ. 평생교육연구(평생학습연구)의 귀향점

Ⅶ. 평생교육연구(평생학습연구)의 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
평생교육은 지식기반사회의 변화에 대응하는 것이라야 한다. 지식기반사회가 요구하는 새로운 능력을 습득하고, 주변환경을 창출할 수 있는 변화에 대응하는 교육으로 제공되어야 한다. 그 내용은 고도화, 지능화, 복합화되는 기술변화의 추세에 신기술관리인력에 대한 요구에 대응하는 것으로 직업생활에 도움을 주며, 시민으로서 생활할 수 있도록 개인의 삶에 유용한 것이어야 한다.
지식기반사회 지식의 특성은 융통성으로 대변된다. 지식기반 사회는 변화하는 상황에 유연하게 대처하는 능력을 함양하는 다기능적 지식인의 양성을 주요 목표로 삼고 있다. 미래의 사회는 더 이상 한 가지 능력과 기술만으로 성공할 수 있는 사회가 아니다. 다기능적 지식인의 육성은 지식의 습득만이 아니라, 지식의 유지관리속에서 가능해진다. 다기능적 기식인의 가능성은 평생직장의 개념을 기초로 발전한다. 동시에 이것은 그 회사의 그 직급에 필요한 능력만을 습득해, 다기능 기술소유의 인력이 되는 것과는 거리가 멀다. 평생고용의 개념에서 세계화, 정보화시대에 필요한 능력습득, 국제화시대의 외국어 능력, 컴퓨터 활용능력, 불확실한 환경을 관리하는 리더로서의 능력, 부가가치를 창출하는 능력을 갖춘 자가 바로 다기능적인 지식인이다. 다기능적 인력을 육성하기 위해서는 평생교육의 실시와 함께, 다기능적 지능론을 전제로 한다. 가드너는 인간의 총체적 능력과 인간지능을 제대로 파악하기 위해 필요한 일곱 가지 지능을 언급한다, 다중지능은 첫째, 언어적 지능, 둘째, 음악적 지능, 셋째, 수리적 지능, 넷째, 공간적 지능, 다섯째, 운동적 지능, 여섯째, 개인이해 지능, 그리고 일곱째, 으로 대인관계 지능이다. 평생교육은 바로 이러한 다기능적 지식을 획득하는 것을 그 내용으로 한다.
선진국들은 서로 다른 방식의 지식을 활용하는 인재를 양성하는 창조적인 다양한 교육

참고문헌

권두승(1997), 평생교육론, 서울 : 교육과학사
김도수(1998), 평생교육, 서울 : 양서원
이준성(1998), 평생교육법제에 관한 고찰, 교육과 이론, 경남대
정우현(1981), 평생교육체제의 수립방법, 정민사
최지희(2002), 평생교육훈련(CET)에 관한 국내지표 개발 연구, 한국직업능력개발원
최돈민·이해주·윤여각(1998), 평생학습 실현을 위한 열린 교육 체제 연구, 한국교육개발원

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