![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0001.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0002.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0003.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0004.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0005.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0006.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0007.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0008.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0009.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0010.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0011.gif)
![[정신지체아][정신지체아교육]정신지체아 개념,특성, 정신지체아교육의 읽기지도,수량학습,지역사회기능교수, 정신지체아교육의 교수학습방법,제언-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527001-0012.gif)
분야
hwpⅡ. 정신지체아의 개념
Ⅲ. 정신지체아의 특성
1. 신체건강상 특성
2. 인지 및 언어발달 특성
3. 심리․정서적 특성
4. 직업과 작업특성
5. 사회 행동적 특성
6. 정신지체아의 학습특성
1) 주의집중
2) 중재전략
3) 기억
4) 전이와 일반화
5) 추상화
6) 우발학습
Ⅳ. 정신지체아교육의 영향요인
1. 지원적 환경
2. 정신지체학생에게 적절한 교육과정
3. 교수-학습전략
Ⅴ. 정신지체아교육의 읽기지도
1. 통합적 생활중심 교육과정
2. 총체적 읽기 지도
Ⅵ. 정신지체아교육의 수량학습
Ⅶ. 정신지체아교육의 지역사회기능교수
Ⅷ. 정신지체아교육의 교수학습방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
정신지체아의 사회․정서적 특성은 정상아동과 달리 모든 상황에서 정서적 반응과 기술도 뒤떨어지며, 과거에 실패경험을 했던 장면에 처하면 욕구불만에 대한 내성이 매우 부족하다. 따라서 쉽게 좌절하거나 노력의지를 전혀 보이지 않으며, 때로는 거부하고 공격적인 반응과 같은 양상을 띠게 된다. 그리고 심한 부정적 자아개념을 갖고 있으므로 이들의 학습태도는 부정적이고, 또 자기 자신을 실패와 관련지어 지각해 버리기 때문에 학습의 과정마저도 곤란하게 되는 경우가 많다. 이러한 그들 특유의 특성으로 말미암아 가족사회에서나 동년배 집단사회, 학교사회, 지역사회 등에서 부적응 현상이 일어나고 이로 말미암아 적응행동에 있어서도 사회․정서적으로 일탈되는 등 여러 가지 사회적 적응에서 많은 문제점을 나타내고 있다. 이와 같이 특이한 행동특성을 가지고 있는 정신지체아들에게는 이러한 행동특성에 맞는 적절한 교육 프로그램이 제공되어야 한다. 이들을 위한 교육의 핵심은 교수의 주체자인 교사와 학습의 주체자인 학습자 상호간의 노력에 의해서 이루어진다고 볼 때 학습자의 자발적이고, 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있는 가장 바람직한 교수․학습 방법을 찾는 것이 교사의 주된 관심 중의 하나가 될 것이다.
이러한 문제점을 해결하는 방법의 하나로 교과서 중심의 주입식 교육을 과감히 탈피하여 관찰, 조사, 수집, 토론, 현장 견학, 노작 등 직접적 체험활동 위주의 교육으로 전환하고 학습의 장도 지역사회로 확대하는 것이다. 이렇게 열린 교육을 받은 학생은 어린 시절부터 지역적으로 다른 생활문화에 대한 이해를 하게 되고, 자신의 삶과 진로에 대한 폭넓은 관점을 갖게 되어 보다 자기 주도적이고 창의적인 사고력이 신장될 것이다.
수요자 중심의 교육은 수요자의 요구에 따라서 교육에 영향 미치는 모든 변인을 수정하고 재구조화 하자는 것이며 이를 통해 학생의 독특한 교육적 욕구와 그들이 요청하는 바에 부합한 적절한 교육을 보장해 주고자 하는 것이다. 다시 말해 모든 사람이 동시에 동일한 방
권영춘(1991), 소꼽표현이 훈련가능 정신지체아의 사회성 발달에 미치는 영향, 전국현장연구보고서
김정권 외(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사
김종석·김언주·백욱현(1992), 교수 학습의 이론과 실제, 서울 : 성원사
박승희(1993), 지역사회 중심 교육과정의 발달 배경과 과제, 추국회 정년기념 논총 간행위원회 편, 특수교육 연구의 동향과 과제, 도서출판특수교육
이상춘·조인수(1998), 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사
