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분야
hwpⅡ. 통일교육의 개념
Ⅲ. 통일교육의 범위
Ⅳ. 통일교육의 목표
1. 민족 통일의 당위성을 인정하며 이를 열망할 줄 아는 인간
2. 통일에 따른 다소의 불이익과 희생을 감수할 수 있는 민족 공동체 의식을 가진 인간
3. 남북한 문화를 객관적으로 이해하고, 남북한 공동의 가치를 추구하는 인간
4. 나와 다른 사람을 이해하고, 나보다 못한 사람을 배려할 줄 아는 인간
5. 통일을 민주적이고 평화적으로 이룩하려는 신념을 가진 인간
6. 한반도 통일의 국제적 성격을 이해하는 인간(열린 민족주의를 이념적 토대로 한 통일한국의 미래 설계 필요)
Ⅴ. 통일교육의 지도원칙
1. 의무론과 목적론적 접근, 안보와 화해의 접근 등 조화론적 접근
2. 다양한 매체를 활용하여 학생들의 다중 지능 자극
3. 학생들의 생활과 관련된 친근한 소재를 중심으로 통일 교육
4. 적시성(適時性)과 사실성에 근거한 자료
5. 다양한 체험 학습
6. 학생들의 흥미와 수준을 고려하는 눈높이 통일 교육
Ⅵ. 통일교육의 교수학습기법
1. 강의식 교수 기법
2. 토의식 교수 기법
3. ICT 활용 교수 기법
4. 체험학습을 통한 교수기법
Ⅶ. 통일교육의 실천 방향
1. 통합적 교육
2. 행동지향적 교육
3. 적극적 평화를 지향하는 교육
4. 평생교육
5. 테크놀로지에 바탕을 둔 교육
6. 지식 구성 활동을 촉진하는 교육
Ⅷ. 결론
참고문헌
통일교육은 이제 현실적이고 합리적인 통일의 방도가 ‘공존의 통일’임을 교육해야 한다. 그간의 남북의 통일정책과 통일교육은 자기 체제로의 통일을 전제로 하여 전개되어 왔다. 그러나 그간의 역사적 경험은 이러한 통일정책과 통일교육이 ‘통일’을 위한 현실적 방도가 되지 못함을 일깨워 주었다. 한반도는 전쟁으로도 통일되지 못하였으며, 독일식 흡수통일도 불가능함이 판명되어 가고 있다. 이런 상황에서 ‘통일’ 말고 남북의 ‘평화 공존’만을 중시하는 견해도 있으나, 남북은 역사적 조건이나 국제 역학 관계상 통일이 되지 않으면 언제나 긴장과 대립 속에 들어갈 수밖에 없는 조건에 놓여 있어, 남북의 분립을 전제로 한 평화로운 공존은 현 상태의 연장선상일 뿐이다.
그러므로 남북이 찾을 수 있는 현실적인 통일의 길은 ‘상호 공존의 통일’뿐이다. 그것은 이번 남북정상회담 공동선언 제2항으로 나타났다. 남한의 연합제안과 북한의 낮은 단계의 연방 제안이 서로 공통점이 있음을 인정하고, 앞으로 그 방향으로 통일을 지향시켜 나가기로 한다는 합의가 그것이다.
그간의 남북한 합의는 이런 상호 체제의 공존 속의 통일을 위한 방향으로 움직여왔다. 지금까지의 통일교육은 이런 방향의 통일을 지향하기보다 ‘체제 통일’을 지향하여 왔는데, 이는 상대에 대한 부정을 담고 있다. 때문에 사실상 남북의 합의에 의한 평화통일을 지향하기보다 상대에 대한 승리를 통한 흡수통일을 지향하는 교육이었다. 하지만, 이런 통일교육이 남북의 평화로운 통일로 나아가는 데 무슨 도움이 되겠는가. 오히려 장애를 조성할 뿐이다.
공존의 통일교육은 ‘통일은 남북이 같아지는 것’이라는 고정관념을 타파하여야 한다. 기존의 통일교육은 남북을 하나의 체제로 묶어야 한다는 생각에 머물러 있었다. 그러나 이
박찬석 외 8인(2000), 통일교육론, 서울 : 백의
서울교육과학연구원(2001), 통일교육 수업의 실제(초·중·고용)
은하출판사(1998), 교육정책
한국교육개발원(1997), 통일교육의 새로운 방향과 실천과제
