![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0001.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0002.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0003.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0004.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0005.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0006.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0007.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0008.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0009.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0010.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0011.gif)
![[유아교육]유아컴퓨터교육, 유아반편견교육, 유아감상교육, 유아사고교육, 유아안전교육, 유아경제교육, 유아통일교육 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/537/536652-0012.gif)
분야
hwpⅡ. 유아반편견교육
1. 반편견 교육의 정의
2. 반편견 교육의 목표
3. 유치원 반편견 교육과정
1) 민족적 차이점과 공통점에 대해 인식하기
2) 장애에 대해 인식하기
3) 성 정체성에 대해 인식하기
Ⅲ. 유아감상교육
1. 표현능력 신장에 도움이 된다
2. 조형감각을 신장시킨다
3. 우리 문화와 인류문화를 이해하는 데 도움이 된다
4. 인간형성에 도움이 된다
1) 미술에 있어서의 지식의 구조(인지적 영역)
2) 미술에 있어서의 태도의 구조(정의적 영역)
3) 미술에 있어서의 기능의 구조(심리적 영역)
Ⅳ. 유아사고교육
Ⅴ. 유아안전교육
Ⅵ. 유아경제교육
Ⅶ. 유아통일교육
1. 통일교육의 정의
2. 통일교육의 목표
1) 자유민주주의에 대한 신념과 건전한 안보관을 형성한다
2) 민족의 동질성과 이질성을 이해 ․ 수용한다
3) 평화공존과 남북화해 협력의 필요성을 인식한다
4) 통일된 나라에 대한 상상력과 민주시민의 자질을 기른다
3. 국가수준의 유치원 교육과정과 통일교육
참고문헌
컴퓨터가 유아를 고립시키고 사회성발달을 저해할 것이라는 컴퓨터 활동의 반대 견해에 대해 오히려 컴퓨터가 유아의 창의적 사고, 추론능력, 문제 해결력 향상, 언어발달, 사회정서 발달에 긍정적 영향을 주었음이 실증적으로 입증되었다.
따라서 컴퓨터활동의 유아교육에 대한 도입에 대한 회의단계에서 이제는 컴퓨터가 일상생활의 일부가 되어 가며 정보화 사회에서 컴퓨터 사용이 필수적인 만큼 일찍 유아에게 소개할 수 있다는 의견이 주를 이루면서, 유아 교육에서의 컴퓨터의 사용은 다른 훌륭한 초기 학습활동과 마찬가지로 좋은 것이라고 결론을 내리고 있다.
문제는 컴퓨터를 교육 현장에 도입해야 하느냐가 아니라 어떤 종류의 컴퓨터 소프트웨어를 유아들의 발달 수준에 맞추어서 어떻게 사용해야 하느냐와 교사의 역할 이 주변인에 따라 상당히 달라질 수 있다는 것이다.
어떤 소프트웨어를 사용하느냐에 따라 유아의 사회성, 문제해결력 등 제반 발달에 긍정적 혹은 부정적 영향을 줄 수 있다. 이와 같이 컴퓨터 교육의 성공적인 요소인 좋은 소프트웨어의 사용이 처음 컴퓨터를 대하는 유아에게 더욱 중요하다. 또한 유아들의 발달단계와의 적합성 및 개인차를 위한 배려를 하는 교사요인도 중요하다.
적합한 하드웨어와 소프트웨어의 선정과 함께 효과적인 컴퓨터 활동의 전개가 중요하다고 할 수 있다. 유아는 선행활동에서 전개한 다양한 소프트웨어에 관련된 활동을 컴퓨터활동과 연관시키고, 자신의 사고를 발전시켜나가면서, 창의적 사고와 지적인 발달이 이루어질 수 있을 것이다.
Duckworth(1987)는 유아의 추론능력인 창의적 사고는 다른 전단계의 사고위에 만들어 진다고 하였다. 유아가 모르는 것에 대해서는 사고를 할 수 없기 때문이다. 그러므로 유아에게 적합한 컴퓨터 활동을 하기 전에 선행활동을 통해 유아의 기반 지식위에 관계를 만들고 통합함으로써 여러 가지 다양한 생각을 창조할 수 있다. 즉 선행활동을 함으로써 창의력, 인지적 발달을 도모할 수 있다고 본다.
NAEYC(1991)가
* 송응식(1997), 유아경제 교육에 관한 연구, 제주관광전문대논문집
* 유구종(1998), 유아교사와 유아를 위한 유아컴퓨터교육의 실제, 서울 : 양서원
* 조선희·유연옥(1999), 유아사고교육의 이론과 실제: 철학적 탐구공동체 접근법, 서울 : 창지사
* 통일부(2003), 통일교육 기본 지침서
* 황보영란(1998), 유아의 컴퓨터에 대한 정서, 그리고 유아에 의해 지각된 부모, 교사, 또래의 컴퓨터에 대한 정서와 인지능력과의 관계 연구, 유아교육연구
